大學生學習積極性的調查分析和對策探討

張蕓蕓　楊培鎖

摘要：大學生學習積極性關系到大學生知識技能的掌握，關系到大學生的未來。目前部分大學生的學習積極性較低。針對這一現象，提出以大學生自身的興趣、目標、動力為主，在外部因素刺激和推動下，提高學習積極性。

關鍵詞：大學生學習積極性內部因素外部因素

學習是培養學生個人修養和道德品質的工具，是授人以漁的方式，是培育社會和國家人才的途徑。所以，學習積極性必然是，也確實是社會一直關注的課題。目前，大學生逃課、作弊、遲到、早退的現象屢見不鮮，并且不同程度的對學習產生了懈怠情緒，這種現象不僅僅影響到大學生自身的學習狀態，同時間接地影響了他人的學習和工作。

一、內部因素分析

針對大學生學生積極性研究的需要，用自編的大學生學習積極性調查問卷對江蘇大學200名大學生進行調查了調查，并用SPSS系統軟件匯總形成調查數據。從調查中發現，影響大學生學習積極性的內部因素主要有三個方面：學生的興趣，目標和動機。

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。它可以激發學習的求知欲，調動學生自身的各種心理因素，如注意、思維、情感、意志等，使學生的學習專注于一定的學習對象，并把學習活動持久地保持下去，從而提高學習效果。調查中發現，大學生對目前就讀專業的評價可見一斑：只有7.8%的對自己所就讀的專業非常感興趣，38%的大學生表示有興趣，而有54.2%的學生不喜歡或討厭就讀專業；在學業上學生缺乏對專業的興趣的具體表現為：上課注意力無法集中，學習態度不夠端正，或經常缺課，直接導致大學生對學習該專業的消極怠工。以調查結果為依據：大約只有28%的同學從不逃課，61%的同學偶爾缺課，經常逃課的同學達到了11%。

目標是一種心理預期，是與一定需要滿足相聯系的客觀事物在人腦中的超前反應。大學生需要目標來 明確學習的使命，標識一個努力的方向。目標使人分清輕重緩急，看清重點，讓大學生能夠選擇一條最清晰最少曲折的路。用一句西方的諺語來說：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常你哪兒也去不了。”如果人生沒有目標，就如同海上沒有指南針，如果大學生沒有目標，那他就是那個沒有指南針的航海員，在海上隨波逐流。不少學生進入大學之后，甚至在進入大學很長一段時間后，都沒有明確學習目標，認為上大學只需要學好大學課程就可以了，更有甚者沉溺在大學‘輕松的環境中放任自我。也有少部分學生并非自愿上大學，甚至根本沒想過設立目標。調查顯示：只有20.8%的學生有自己的目標并且能很好的開展，49.2%的大學生覺得自己的目標不明確，9.1%的學生沒有想過目標的問題。對這部分學生，如果繼續‘放養，非但不能令他們認識錯誤，反而會使其養成懶散、拖拉的陋習，影響未來的發展，耽誤一代青年。

制定目標的目的是為了某個動機，動機是實現目標的動力。學習動機越是強烈，學生越能夠克服自身的惰性，提高自身的學習積極性。為了分析各種動機對大學生學習積極性的影響情況，我們做了相關的統計，占較大比重的：想找一份好的工作的占46.1%、考研或者出國33.4%。學生選擇了上大學必然有原因，這些原因成為了大學生前進的動力。但人的意念和惰性的不同，從一定程度上區別了動機對每個人的激勵程度。并且隨著時間的推移、前進道路上遇到種種的阻礙、挫折、誘惑，維持個人行動的動機會越來越弱。因而如何在曲折的道路上維持和強化動機，就成了大學生面對‘缺乏動力、‘被惰性束縛的首要任務。從統計結果上看：46.1%這份數據從現實意義上詮釋了‘謀生是大學生最大的動機來源；從歷史發展上看，現代的發展越來越快，信息更新越來越迅速，各個領域的發展日新月異，我們國家從一個農業大國逐漸向以科技創新為主的科技強國轉型。國家的轉變是由最小的單位‘人的努力而來的，每個人掌握不同的技術，在不同的領域發揮他微弱的作用，這些微小的力量凝聚在一起，讓我們的國家愈加繁榮。在這樣的大趨勢下，不學習，不適應時代的節奏就無法生存。但根據就業壓力對大學生學習積極性影響的統計結果也發現：有47.8%的大學生表示就業壓力對他的學習積極性的提高影響一般，18.3%的同學認為作用很小，同時也有12.2%的學生表示不清楚。對于這一現象，筆者以為，大學生處于一個相對安逸的環境，無法深刻體會到社會的競爭壓力，使謀生的動機失去了應有的效力。

二、外部因素分析

學習積極性的高低最終取決于學生本身，而外部因素對學生的學習積極性只是承擔了一個催化劑的作用，但是這個催化劑可以是提高積極性的催化劑，也可以是降低學習積極性的催化劑。圍繞在學生周圍的催化劑無非：教育者、教育設施、教育環境。教師的學術水平、新穎的教學方式；教育設施的完善齊全、及時更新；濃郁的學術氛圍都會直接或者間接影響到學生的興趣、心情、動力，進而影響到學習的積極性。據調查：師資水平對平時學習積極性的影響排名第三位；就教育設施的調查情況看：只有24.7%的學生對教學設施很滿意，22.4%的學生認為器材不夠用，19.8%的學生表示器材老舊。教育設施已經不能滿足學生的學習的需求。學風方面：19%的學生認為優秀，33%的學生認為還好、一般，認為比較差或差的學生占了總體的48%。

三、對策研究

1.針對興趣的對策研究。提高大學生積極性，應該以學生的興趣為出發點和落腳點。興趣分為‘先天興趣和‘后天興趣。所謂‘先天興趣，就是指學生不需要人的直接引導，明確自身的興趣所在。但是學生總是會因為種種原因勉強選擇或被迫選擇就讀專業，比如：家長對學生的期望、選報專業分數不夠而被調劑、被某些專業的就業前景所吸引放棄了自己的興趣等等，直接導致學生的上專業課積極性不高、學習效率低下。因而，要提高學習積極性必須迎合學生的先天興趣，從源頭上解決問題：建議中學教師在填寫高考志愿之前，充分做好對學生的興趣指導工作；與此同時中學教師也不能放松家長的引導和說服工作，讓學生擁有自主選擇的權利；而對于依然進入大學校園的大學生：①大學要積極和中學進行交接，不僅僅是人的交接，也是學生的興趣、特長的交接；②對大學生現有的興趣取向做詳細的調查，如對自己專業的態度和看法、原先的興趣愛好、是否考慮轉專業等，輔導員根據資料的分析結果，幫助學生正確對待興趣、專業、和未來的關系，確保學生正確選擇陪伴自己四年更甚至一生的專業；③重視轉專業制度，讓學生有重新選擇專業的權利。從另一個方面，并不是所有的事情都能盡如人意，并不能保證每個學生一開始都能選擇到自己所感興趣的專業，這就關系到后天興趣的培養：我們應該深化教學改革，改變傳統的上課模式，將學生單方面的接收的學習模式拓展為由教師引導的研究型的學習方式，讓學生能真正參與到課堂中來，體會到學習的樂趣；提倡開展專業內部的專業技能應用趣味比賽，讓學生能學以致用，從而在參與過程中激發對本專業的興趣。

2.針對目標的對策研究。一些學校為了幫助大學生確立目標、制定可行的計劃，組織輔導員對大學生進行大學四年規劃及人生的規劃，且每一年都會對上一年的行為進行評價、反思和總結并提出現階段的目標及準備實施的大體計劃。然而據問卷中學生對待學校措施的態度的考查：“學生為了應付老師”的比例占到34%，由此可見：不少學生面對學校的幫助不以為意，敷衍了事，態度散漫，這種行為直接導致學校的一片苦心付諸東流。究其原因，不少學生可能沒有認識到建立目標的重要性甚至對目標一詞很茫然。然而，在大學生實現了高中時代不需要思考的目標‘考上大學之后，真正到了思考“我的目標是什么？”的時候卻不是能一蹴而就的。①學校在進行一系列的措施幫助學生確立目標之前，需要逐步引導學生認識和了解目標的意義；利用學生對從本校畢業學生或社會名人的顛簸的成功經歷的好奇與敬重，吸引大學生自發自愿的參與學校組織的講座，通過邀請這些人來校演講他們的懊惱和欣慰、悔恨與勵志、失敗與成功，警醒學生的同時鼓勵學生，并引起學生對明確目標的重視。②學生只有處于主動位置的時候，才能激發最大的積極性。試想人想要滿足自我需求和被迫完成要求相比，顯然自我需要的滿足才能更好的實現目的。因而大學生不能只依賴學校的幫助而自己不主動警醒思考，而是以學校的幫助為輔，樹立自主意識。因此，建議大學生將自己的行動每時每刻都圍繞自己定的目標展開，同時把大、中、小和遠、中、近目標結合在一起，由低到高，循序漸進，形成階段性的學習和突破，才能長久的保持學習的干勁。

3.針對動機的對策研究。根據實際調查結果，更好地‘謀生是大學生進入大學的最大動機。據此，筆者認為：身處學校相對安逸環境中的大學生必須多了解社會，深切體會社會競爭的壓力和嚴峻的就業形勢。每個學期或每個學年，要求輔導對各專業學生介紹該專業相關的社會形勢，引導學生及時了解社會動態和思考自己目前所掌握的優勢和劣勢，清楚自己在社會就業形勢下處于什么地位，了解即將面對的嚴峻，已達到強化動機的目的，從而提高學習積極性。

四、結語

提高大學生學習積極性有利于掌握其專業知識和技能，促進大學生自身的學業發展、提高大學生的品質修養、營造良好的學術氛圍。本文針對如何提高大學生學習積極性，從內外兩個方面進行分析并提出了相應的建議。

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