農村中學物理學困生成因及對策探討

龍恩偉

【摘要】學習困難問題在中小學學生中普遍存在，不僅阻礙了學生健康、全面發展，同時也給教學工作帶來各種困擾。馬克思主義認為：人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。發展是人的本能，具有層次性和多樣性。學困生是一個可發展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”，因而也是可以通過教育予以轉化的。文章主要探討了在農村初中物理教學中，學困生的成因及轉化對策。

【關鍵詞】農村中學物理

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-008-01

“學習物理是好玩的，但學好非常難”，因而在初中物理教學中，常常出現學生物理學習積極性較高，但學習成績往往不盡如人意，也由此產生了部分學生學習其他科目成績較好，但學習物理的時候往往就成了“困難戶”的現象。《教育學》指出：學困生是指智力在正常范圍內，但學習基礎差，目的不明確，缺乏自信和上進心，上課注意力易分散，缺乏良好學習習慣的學生。從筆者多年的觀察中可以知道，該類學生的智力及感官條件與物理學習優異學生一樣正常，但物理學困生學習的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學習活動中形成的學習效果長期未能達到教學目標的一般要求。作為初中物理課堂教學的主導者，教師應當秉承這樣的理念：目前學困生在物理學習的成效上暫時落后于教學目標的要求，但只要教導得法，轉化得法，學困生物理學習的能力水準是可以提高的。由此，教師應當更加關心學生，把學習物理困難學生當成重點培養轉化對象，不斷灌輸物理學習的正能量，幫助學生克服物理學習困難，增強物理學習的自信心。

1. 農村初中物理學困生產生的原因

1.1物理學科本身的因素影響

物理學是一門以物理概念為基石，以物理學定律為主干，建立嚴密的邏輯體系的理論科學。物理學知識具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現在物理中的概念、定律、原理的文字敘述比較言簡、嚴謹而又意深，這就給初中階段的學生造成理解上的困難，導致學習出現障礙。如：物體吸熱后溫度升高了100℃和升高到100℃，含義截然不同。學生不咬文嚼字就很難理解；其次，物理學是一門以實驗為基礎的科學。初中物理知識的導入、引出，大多源于實驗，因而實驗尤為重要，而目前農村初中不多的實驗儀器配備影響了教師實驗演示、也影響了學生實驗動手操作能力的培養，最終影響到學生對物理知識的掌握；第三，物理是一門與物理知識緊密聯系又區別于物理學的科學。在物理學上要利用物理手段為理論和實踐開辟道路，并對各種結論加以檢驗，因此物理是學好物理學的基礎。但物理學知識又有別于物理知識，它有其特定的物理意義。

1.2學生對物理學習缺乏興趣

農村初中物理學習困難學生對物理學習缺乏足夠的興趣，大部分學生認為物理學習是枯燥的、無味的，與實際生活脫離較大，沒有實際用處，而且物理抽象，不容易學。因而在學習的過程中感受不到物理學的樂趣，在對待物理學習、物理作業態度上十分消極，甚至抱有抵觸情緒，對老師交代的課程任務應付了事，長此以往，學生在物理學習上形成的知識斷層越積越大，甚至形成了“破罐子破摔”的想法，對物理產生畏難情緒。

1.3教師教育不得法，忽視個性的差異

物理教師如果能組織既形象生動又直觀準確的實驗，運用深入意境，利用妙趣模生的物理語言激發想象，引導學生去領略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權威式的講解只會帶來被動以至消極的態度和體驗。有些教師教法單一，不能根據不同的教學內容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。教學中著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教（能力是處在發展之中，時時在變化），只重視多教給學生知識，而忽視能力的培養更不注意關心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成困難生的情感障礙。

2. 農村初中物理學困生轉化對策

2.1引導學生認識物理學習重要性，提高學生學習積極性

根據物理教學的心理特點，學生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的物理知識；他們常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發出一種將來想在科技方面作出貢獻的愿望，因此，教師應該把課堂傳授的這些知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，誘使、引發其產生這些積極的心理，這樣學習物理的自覺性就自然會調動起來。

2.2創新教學方法，實施差別化教學

初中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生處于青年初期的以學習理論為主的抽象邏輯思維階段，具有十分復雜的理論課程內容。由于初中階段學生來自于不同的生源地，個體之間存在著物理學習基礎、學習方法、習慣和學習能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學生學習基礎不扎實、課堂接受能力不強等問題。因此，初中物理教師應當對所教授的班級學生學習基礎有一個大致的了解，并且熟悉學生大致的學習能力。在實際教學過程中按照學生的接受能力和學習基礎，因材施教，因人施教，對不同接受能力的學生進行有差別地教學，引導基礎不好的學生多復習多鞏固，在課堂作業上布置些針對性的任務，從簡單到復雜，從易到難，因勢利導，從小的進步逐漸培養起學生學習物理的興趣，并發展成大的進步。

[ 參考文獻 ]

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