創(chuàng)設(shè)情境令英語課堂更精彩

廖雪瓊

【摘要】在英語教學(xué)中，很多學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭學(xué)甚至放棄的念頭，而有的老師在課堂上卻忽略了學(xué)生怕學(xué)英語的千千心結(jié)，不懂得與學(xué)生溝通。本文認(rèn)為，只要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表現(xiàn)自我，就能夠令英語課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境溝通

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-038-01

在教學(xué)中，英語教師都會遇到這樣的難題，那就是學(xué)生對講英語的渴望嚴(yán)重缺失。久而久之,學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難甚至是放棄的念頭，于是，“想要愛你愛不起”，大多數(shù)學(xué)生從心底發(fā)出了無奈的嘆息。在英語課堂上，我們太多的教師只把學(xué)生當(dāng)成一面墻，光顧著自己講課，卻忽略了學(xué)生怕學(xué)英語的千千心結(jié)，不懂得與學(xué)生溝通。這不能說不是問題的癥結(jié)所在。

那么，在英語課堂上，教師應(yīng)該如何更有效地與學(xué)生溝通,幫助學(xué)生解開怕學(xué)英語、厭學(xué)英語的千千心結(jié)呢？

我認(rèn)為，英語教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)不同的生動的教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的使用語言的機(jī)會。如果滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，他們勇于開口說英語，師生便能互動高效,令英語課堂更精彩。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，令學(xué)習(xí)內(nèi)容變“枯燥乏味”為“親臨體驗(yàn)”

我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，容易記得自己喜歡的、熟悉的事物。為了學(xué)得快記得牢，我們有天大的理由相信，學(xué)生一旦沉浸于他熟悉的情境中，容易激動和興奮，學(xué)起來更容易上手。因此，只有入境，才會生情；只有生情，才會惦念。在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)一些如介紹新朋友、外訪作客、購物、問路、借物等真實(shí)情境，盡可能讓更多學(xué)生身臨其境地表演一次，這將會在學(xué)生腦海中留下更深刻的印象。可以說，表演一次勝讀書十次。

英語課堂實(shí)現(xiàn)全英化，是學(xué)習(xí)英語的需要，也是創(chuàng)設(shè)濃厚真實(shí)的英語情境的需要，所以，對部分學(xué)生而言，免不了會出現(xiàn)溝通困難的尷尬。這時，教師如果充分利用肢體語言，如手勢、眼神、動作和口語與學(xué)生作同步溝通，就能夠點(diǎn)撥到位，鼓勵更多學(xué)生開口說英語。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，令學(xué)習(xí)過程變“孤軍奮戰(zhàn)”為“團(tuán)結(jié)協(xié)作”

人們思想上的交流,不同于物質(zhì)的交流。英國大文豪蕭伯納說過:交換一個蘋果,各得一個蘋果;交換一種思想,各得兩種思想,甚至更多。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，他們才會在語言的真實(shí)運(yùn)用中有所感受和領(lǐng)悟，最終學(xué)有所得。學(xué)習(xí)英語，不是孤軍奮斗的過程，而是雙方甚至是多方的過程。斷定是否學(xué)好了英語，就看學(xué)生能否隨心所欲地使用英語來表達(dá)、來溝通，這才是最關(guān)鍵的。

在“生生溝通”的問題上，教師可以幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓他們合作學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生有了一展才華的機(jī)會，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能及時找到指導(dǎo)老師。每個孩子的成長，需要機(jī)會和他自己性格不同或互補(bǔ)的人交往，這種互相補(bǔ)償?shù)年P(guān)系，能夠充分利用榜樣的作用，激發(fā)孩子的上進(jìn)心、自尊心、集體主義情感。我的實(shí)踐中，有一種最直接的方法，朗讀英語時讓學(xué)生自行歸位，如唱歌一樣分成前后兩個聲部來讀。這樣，令第一聲部的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成功快感，也為第二聲部的學(xué)生提供了外部誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了生生互動，實(shí)在是一石數(shù)鳥的教學(xué)方法。這種學(xué)生教學(xué)生的方法，直接受用、簡單有效。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使優(yōu)秀生變“被動接受”為“主動探究”

設(shè)疑法，也要成為創(chuàng)設(shè)情境的一種。興趣是最好的老師，人皆有好奇之心，教師提出疑問，學(xué)生比賽誰能最快找出答案。實(shí)踐證明，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，令其學(xué)習(xí)程式由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保移浣虒W(xué)效果也是明顯有效的。

在教學(xué)過程中，存在著“輔強(qiáng)不輔弱”的反差規(guī)律，對某門知識知道越多，學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，興趣越濃]。對于精英學(xué)生，教師應(yīng)有計劃地幫助他們獲得新知識，使之越學(xué)越想學(xué)。創(chuàng)設(shè)濃厚的質(zhì)疑情境，能更有效地激發(fā)優(yōu)秀生求新動機(jī)和新的興奮點(diǎn)，是老師與優(yōu)生英語課堂上最好的溝通方法。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)困生“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”

學(xué)生畢竟是孩子，好動活潑，愛玩游戲是天性。英語課堂上穿插英語游戲，是調(diào)動學(xué)生積極性的最好機(jī)會。最常玩的賓果游戲、PollySays游戲、數(shù)數(shù)游戲、唱歌游戲，多次活躍過我的英語課堂，撬開了平時沉默是金的小嘴，弄笑了平時寡言內(nèi)向的臉蛋，達(dá)到了理想的預(yù)期效果。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了英語學(xué)困生，也創(chuàng)造了師生和諧溝通的氛圍。可以說，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，完美實(shí)現(xiàn)了從“要他學(xué)習(xí)”到“他要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，這也需要“前戲”，那就是師生平時的自然面談和輕松聊天。其實(shí)，對于成績不理想的學(xué)生來說，他們害怕父母的指責(zé)和輕視、老師的責(zé)怪和拋棄，因此，師生的談話中，永遠(yuǎn)不要說出刺痛和威脅學(xué)生的話，不管是開玩笑，還是憤怒當(dāng)中。老師要用關(guān)心的交流取代批評、說教和意見，用人與人之間的理解和微笑給孩子慰籍，幫助他們進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心人，“親其師,才能信其道”。游戲，成為學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的墊腳石；游戲情境，讓學(xué)困生輕松入戲并成為學(xué)習(xí)英語的主角。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，創(chuàng)造種種規(guī)定情境改變?nèi)说男袨?，這種溝通模式，實(shí)際上，已經(jīng)漸漸從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育，是授人以漁的靈活型教學(xué)法。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1]素質(zhì)教育百科叢書之《課堂素質(zhì)教育手冊》.

[2][美]海姆·G·吉諾特著，張雪蘭譯《孩子，把你的手給我》.