依托網(wǎng)絡(luò)教研平臺促進教師專業(yè)成長

郭銳鋒

摘要：網(wǎng)絡(luò)教研是借助網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)資源手段開展的教研活動，它能打破時空的界限，實現(xiàn)專家與教師，教師與教師之間的有效互動。本文首先就晉中市網(wǎng)絡(luò)教研實施意見為依托，分析學校現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教研的實施現(xiàn)狀以及在硬件建設(shè)、軟件支持、信息化素質(zhì)培養(yǎng)以及配套制度方面存在不足。在此基礎(chǔ)上提出促進網(wǎng)絡(luò)教研有效開展的一系列針對性建議。

關(guān)鍵詞：教研活動網(wǎng)絡(luò)平臺教師成長

在晉中市教育局以及縣教育局精神的指導(dǎo)下，我校開展了如下工作：

（一）實行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，開展網(wǎng)絡(luò)備課研討

在課改的新模式下，為了更好的發(fā)揮群體智慧，我校實施網(wǎng)絡(luò)電子備課，在備課時進行群體討論，既可以提高教學質(zhì)量也可以減輕部分老師盲目抄寫教案的負擔，因此我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課、開展網(wǎng)絡(luò)研討活動作為教研活動的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的集體備課是同年級的教師參照教科書、課程標準、教學參考書，在一起說一說、議一議教學目標、重點難點、課時安排等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課則不一樣，它從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)涵，教師集體電子備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在更為廣闊的背景下進行專題研究。

打破傳統(tǒng)的教研活動時間的規(guī)定化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我校要求每名老師每周在網(wǎng)上至少參加一次如專題討論、教學研究等網(wǎng)絡(luò)教研活動，老師可以課余相應(yīng)的時間內(nèi)參與網(wǎng)絡(luò)討論，以此達到教研的實時性，并可以除去在原始教研活動中某些老師不說話的弊端，從而達到教研的全面性。

（二）努力建設(shè)“數(shù)學教學資源庫”，開發(fā)資源共享

每次在觀看示范課、觀摩課時，我們都會感慨上課教師使用的教學設(shè)計科學合理，課件精美新穎，但是如果在平時的教學中卻很少使用，因為平時上課沒有足夠的時間和精力去準備教學設(shè)計和課件。為解決這一問題，我們充分發(fā)揮全校數(shù)學教師的積極性，集群體的智慧努力開發(fā)校級“數(shù)學教學資源庫”，要求教師經(jīng)過“獨立撰寫——集體評議——修改補充”三階段將自己的教案、課件等相關(guān)資源發(fā)布到學校網(wǎng)站，形成教學資源共享。把集體備課和日常教學中積累下來的優(yōu)秀教案、課件、教學反思等收集到資源庫中，進行數(shù)學教學資源的開發(fā)和建設(shè)。利用集體的智慧，實行資源共享。

（三）創(chuàng)建教師博客，奠定專業(yè)化基礎(chǔ)

開展網(wǎng)絡(luò)教研活動以來，教師們參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情空前高漲，都能及時把自己在平時教學中的案例、反思等發(fā)表到博客里，與同行們分享。博客相當于教師的網(wǎng)絡(luò)日記，教師利用博客網(wǎng)站的功能，發(fā)表個人的工作方法、思想歷程，以及信息資源，集分享與交流于一體。在經(jīng)過了培訓(xùn)后，我校許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著自己工作、學習、生活的酸甜苦辣，記錄著教育敘事、教學反思等教研足跡，為教師的專業(yè)化成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

但是在網(wǎng)絡(luò)教研實施的過程當中，我們也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段存在的諸多問題與不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學校計算機和網(wǎng)絡(luò)硬件不完善

學校在硬件建設(shè)方面的條件缺乏影響網(wǎng)絡(luò)教研的實施效果。受經(jīng)濟條件的制約，學校計算機網(wǎng)絡(luò)信息化的硬件設(shè)施得不到及時的改善與更新，教育信息化進程相對緩慢，學校為教師辦公提供的電腦數(shù)量達不到及時使用的要求，計算機硬件效能不好，這是造成教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的愿望無法實現(xiàn)的硬件制約因素。

（二）學校網(wǎng)絡(luò)教研缺乏規(guī)范統(tǒng)一、易用適用的集成性教研平臺

網(wǎng)絡(luò)教研普遍采用的交流平臺有E-mail、BBS、QQ、Blog等。涉及多種軟件、多個平臺、多個層級的交流平臺，分別適用于不同的教研活動和不同的教師交流群體。資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學討論和網(wǎng)上教學等教研活動是相互依存和相互影響的，各自分散的交流平臺無形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。

（三）學校教師信息素養(yǎng)有待提高，盡快融入網(wǎng)絡(luò)教研

學校教師由于自身因素，在發(fā)表個人意見時信息良莠不齊；在討論相關(guān)教研問題時，理性的成分不夠，還停留在表達自身感受個人行為上，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成教師群體的合力。教師教育信息化理念和應(yīng)用知識能力沒有提高影響網(wǎng)絡(luò)教研的實施效果。開展網(wǎng)絡(luò)教研，要求教師有一定的信息技術(shù)知識和操作能力，包括教師計算機基礎(chǔ)知識和能力，多媒體知識和技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)等簡單操作能力。

（四）學校網(wǎng)絡(luò)教研中教師的參與熱情不高

網(wǎng)絡(luò)教研主體是一線教師，網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空性、交互性等特點應(yīng)該成為教師暢所欲言的平臺，而實際卻并非如此，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性不高，主動參與的往往只是少數(shù)。教師在分享資源時只當匆匆過客，缺乏討論與交流，造成網(wǎng)絡(luò)教研活動流于形式，僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識，難以真正促進教師的成長。

為了進一步促進教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)、造就一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椋梢詮囊韵聨c做起：

（一）網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研優(yōu)勢互補

兩種研修方式都有自己的優(yōu)缺點，都有自己獨特的魅力，都有無法替代的一面。網(wǎng)絡(luò)教研雖然有許多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個虛擬的空間，缺乏情境性、不利于情感交流，操作技能的指導(dǎo)困難多多等不足，而傳統(tǒng)教研中的面對面的教研活動可以促進教師之間的相互了解，容易激發(fā)情感，增強凝聚力，因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱，而且要發(fā)揮其在教研方面“點”的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，彌補網(wǎng)絡(luò)教研的不足，兩者可優(yōu)勢互補、互相促進。

（二）加強網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)建設(shè)

教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)都要重視這方面的建設(shè)。一方面要積極主動的組織技術(shù)力量和學科教師加強網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)，加強技術(shù)力量和學科教師之間的交流，使得技術(shù)力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足。例如現(xiàn)在的浙江教育資源網(wǎng)，雖然經(jīng)過了幾次改進，有了長足的發(fā)展，但我們許多一線老師反映，資源還是不夠豐富，與它的地位還不搭配，許多需要還是得不到滿足，還要很多的路要走。另一方面，學校領(lǐng)導(dǎo)對本校的網(wǎng)絡(luò)教研也要重視，特別是給校園內(nèi)網(wǎng)的建設(shè)要給錢、給物、配備好人。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研活動，在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠意義。依據(jù)現(xiàn)在農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀，加強網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)，建立完善激勵和評價機制，和常規(guī)教研活動優(yōu)勢互補，讓農(nóng)村中小學教師的專業(yè)成長之路越走越好。