開發與應用情境資源提高物理“學困生”學習興趣

王震洲

【摘要】在初中物理教學中，開發與利用情境資源，能使學困生更好地融入到初中物理的課堂教學之中，提高學困生的學習效果。本文筆者分別從開發與應用活動情境資源、開發與應用實驗情境資源、開發與應用網絡情境資源、開發與應用生活情境資源等方面對開發與應用情境資源提高物理“學困生”學習興趣進行了論述。

【關鍵詞】開發與利用情境資源初中物理學困生

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-118-02

所謂“學困生”，指的是智力發展正常，但是在校的學習成績較差，學生的實際學習狀況沒有達到新課標要求的一部分學生。在各科的學習中都存在著“學困生”，其中物理“學困生”較多，究其原因是物理學科本身存在著著抽象性和復雜性，需要初中生具備一定的思維認知能力、空間想象能力以及實踐能力才能更好地掌握物理這門學科。這樣就使得學生在學習物理的過程中感到困難重重，從而導致學生物理學習興趣的缺失，從而導致物理學習的困難。為了提高物理“學困生”學習的興趣，初中物理教學應該開發與應用情境資源，強調學習者與學習環境互動交流，在促進學生情感體驗的同時，讓學生在積極自主的學習中達到對物理知識的認知，從而提高“學困生”物理學習的熱情，為“學困生”的轉化奠定基礎。下面，筆者根據自身初中物理課堂教學的實踐經驗，從以下幾個方面談談如何開發與應用情境資源提高物理“學困生”學習興趣。

一、開發與應用活動情境資源，提高學困生的學習興趣

要使學生有所獲，尤其是對于“學困生”，教師就應該寓教于樂。運用活動資源來調動學生物理學習的熱情，點燃學生物理學習的興趣之火，這樣才能使物理教學達到事半功倍的效果。我們常常見到這樣的現象，學生不愿意去設計物理中的電路圖，卻愿意去動手組裝一些玩具中的電路，而且興致盎然；學生不愿意去思考去探討物理中的各種實驗原理，卻愿意在課下與小伙伴們炫耀自己的小發明。在初中物理的課堂教學中，教師就可以借助于學生的這些興趣愛好，展開物理課外活動，充分利用活動資源，去激發學生的學習興趣，從而提高“學困生”物理學習的效果。

例如，在初中物理的課堂教學中，筆者在教授學生基礎的物理知識之余就開展了一系列的物理活動，以此激發了物理“學困生”的學習興趣。如舉辦“我是小小發明家”的活動，鼓勵學生利用自己掌握的物理知識進行發明創造，引導學生聯系生產、生活實際，適時課外研究，發展學生專長，以此來激發學生物理學習的熱情。這種教學方式能強化學生的動手、動腦能力，還能很好地調動學生參與物理學習的熱情，從而也讓物理“學困生”積極地參與到物理活動中來。

二、開發與應用實驗情境資源，提高“學困生”的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗能增強學生的感知，豐富物理課堂，激發學生物理學習的興趣。在初中物理的課堂教學中，教師根據課堂教學內容，利用實驗情境資源進行教學，學生的喜悅之情往往是難以抑制的。學生對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，從而激發了學生求知的欲望和熱情。在初中物理的課堂教學中，實驗情境資源的利用，不僅能有助于提高學生對知識的理解和掌握，還有利于學生智力的開發，從而大大提高了“學困生”物理學習的熱情。

例如，在學習初中物理光的反射和折射這部分的內容時，筆者就充分利用實驗情境資源，根據課堂教學內容，在課堂引導學生自己動手實驗，利用生活常用物品創設情境，能使學生思維積極參與其中，大大豐富了初中物理課堂，也使得物理“學困生”的興趣也得到了激發。

實驗一：把激光照在紙蛋糕盤上，在光屏上看到一片紅光。向盤中加水后，光屏上突然出現一個很亮的光斑。

學生經歷了反射面的變化對引起反射結果變化的觀察過程，更利于對教學內容的理解。

實驗二：引導學生利用日常生活中的塑料瓶中裝水自制實驗用具，從激光器射出的光觀察光的折射實驗，提出問題引導學生思考：不改變入射點的位置，改變入射光線的位置，入射角、折射角的大小有變化嗎？光的折射有什么規律？

在課堂教學中，讓學生常備簡單的器材（如：激光筆、放大鏡、礦泉水瓶）等，學生課堂課外均能用上，對培養觀察力有很大幫助。充分利用情境資源，引導學生自己動手進行實驗，并讓學生在實驗中發現規律。這樣的課堂教學比教師單純的對知識講解更能調動學生的學習熱情，從而讓物理“學困生”也積極的投入到物理課堂的學習之中。

三、開發與應用網絡情境資源，提高“學困生”的學習興趣

新課程教材為學生的自主學習和教師的再創造提供了較大的自由度和開放空間，體現出學生學習主人的地位。在初中物理的課堂教學中，教師靈活利用豐富的教學資源，能夠更好地為師生的共同發展，師生的互動提供更多的平臺。在物理課堂的教學中，教師可以根據教學的內容運用ppt等現代化多媒體教學手段，來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，適應現代教育技術日益發展的需要。

另外，初中物理的課堂教學互動也不應該僅僅局限于課堂教學的時間，畢竟課堂教學的時間是非常有限的。還有一些性格比較內向的“學困生”不愿意或者不敢與教師在課堂上進行互動，基于以上的情況，初中物理教學可以在課下利用網絡與學生建立互動聯系，解決學生課堂上的疑惑。在課下利用網絡與學生建立互動聯系還能讓那些內向的“學困生”也能更好地與教師交流，解決自己在學習中遇到的難題，幫助他們建立學生的自信心。

四、開發與應用生活情境資源，提高“學困生”的學習興趣

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻。也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在初中物理的課堂教學中，教師就可以根據課堂教學內容，引入學生生活中的實際例子讓學生在真實的情境探討、分析，或者引導學生在課下親自參與、體驗，這樣才能實現由“生動的直觀到抽象的思維”的飛躍。俗語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因此，在初中物理的教學中，教師要使得“學困生”更好地理解物理知識、掌握物理知識，就應該適當地創設一些真實的生活情景，引導學生利用家庭器材進行家庭實驗研究，學生結合實驗進行觀，讓學生在親身體驗、實踐中更好地理解與掌握物理知識，完成物理“學困生”的轉化。

在初中物理課堂教學中，開發與應用生活情境資源，讓學生在課下利用身邊熟悉的事物模擬物理規律、理論，這樣學生就會更好的接受、掌握知識，從而也降低學生對抽象物理知識的排斥心理，進一步提高了“學困生”對物理知識學習的熱情。

五、結束語

總之，啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西。”之所以出現“學困生”，究其原因是學生學習興趣的缺失。在初中物理教學中，開發與利用情境資源，在教學中增加情境的設置密度，可以使學生形成觀察生活及自然環境的習慣，培養了觀察方法，提高對知識的建構的力度，能使“學困生”更好地融入到初中物理的課堂教學之中，讓學生在直觀的感受和觀察中獲得新的知識。情境資源的開發與利用能激發“學困生”參與物理學習的熱情，充分調動學生學習的主動性，能夠真正實現學生在課堂教學中的主體地位，完成“學困生”的完美轉化，從而提高教學質量。

[ 參考文獻 ]

[1]張文宏.利用情境資源，激發物理學困生的學習興趣[J]-中學物理（初中版）2013,31(2).

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(廣東教育學會2013年度教育科研規劃小課題編號：GDXKT2341)