課程標準實施研究：農村與城市的比較

張敬敏

摘要：針對河南省的300名農村、城市的教師所做的國家課程標準實施情況調查表明，新課程標準得到了教師的普遍認同與歡迎，但在實施過程中還存在著一些問題：如農村學校師資力量薄弱；部分學校領導還不夠重視新課程標準；部分學生的學習能力甚至有所降低；課程標準的內容繁雜難以實施；教材種類繁多、教材活動安排過多難以實施。通過調查與分析，針對發現的問題，提出了相應的一些建議。

關鍵詞：課程標準實施現狀中小學教師

新課改十多年以來取得了很大成果，但是課程標準在實施中還存在著許多問題，尤其是經濟等各方面欠缺的廣大農村地區。我們隨機抽取了河南省新鄉市、安陽市、鄭州市等地的幾十所學校300名中小學教師作為研究對象，把調查分為農村、縣級、城市三類，調查教師的基本情況，并將結果化為數值，進行顯著性分析，從農村與城市對比的角度，分析了我國課程標準的實施現狀：

一、調查的結果與分析

（一）教師方面

教師性別方面：三類地區均女教師明顯比男教師數量多。女性比男性更傾向于選擇教師這項職業。教師性別比例失衡對學生發展有著一定的不利影響，應通過提高教師的社會地位與薪金待遇等方式多多鼓勵男性加入到教師隊伍中來。

教齡方面：三類地區教師的平均教齡均在11-20年之間，我們總認為教齡相對較長的教師容易因為職業倦怠等原因而墨守成規、不接受新的課程標準、新的教學理念與方式，但事實恰恰相反他們態度很積極。這對于我們的理論研究有著很大的啟示。

第一學歷方面：農村教師平均學歷為中專（中師、高中及以下）到大專之間。縣級教師平均為大專到本科之間。而城市老師平均為大專到本科之間的基礎上，更多的是本科學歷。這不難看出，教師的學歷與該地區的政治經濟發展是成正比的，越是受過更高教育的教師，越傾向于任職于城市的學校。從單因素方差分析的結果來看，兩兩之間均存在著顯著差異，表明農村、縣級、城市教師的學歷層次都是很不相同的。其實廣大的農村地區更迫切需要高學歷、有著豐富知識的年輕人帶來新的教育。現在國家推行的免費師范生、支教、特崗計劃等行動，都在努力改變這種現狀，國家及社會應從經濟、精神、文化多方面提供保障，鼓勵優秀人才到農村來。

教師對課程標準的態度方面：三類地區的教師均積極接受新課程標準、愿意做新的嘗試與改變、能積極地把新課改的實施看成自我發展的機會、能端正態度積極參與課程開發與編制、樂于進行不同學科之間的交流合作。

（二）學校領導方面

結果表明，三類地區學校領導大多較重視課程標準，一直組織對課程標準的研讀、學習，或者至少在課程標準剛出臺時組織研讀學習過。而由單因素方差分析的結果來看，城市的結果與農村、縣級學校存在顯著差異，城市學校的領導的態度比起“非常重視，要求教師必須認真研讀，并進行考核”，更傾向于只是“在課程標準剛出臺時，組織同一學科的教師集體進行研讀”，這個結果出乎意外，可能的解釋便是農村學校由于本身不太刻意于升學壓力、知識的更行灌輸，所以更易于接受新事物、樂于改革。而城市學校競爭壓力大、升學壓力大，寧愿選擇老式的但是對于應試教育來說可稱之為“有效”的那種教學方法。訪談中某位所謂“非重點學校”的教師也說：“某某學校已經是省重點了，每年升學率都位列前茅，人家就不必進行改革就行了，像我們學校，不改一直排名在最后，改了或許就是機會。”這種想法是極不正確的，我們新課改的目的不是讓學生在考試中多考分數，而是讓其獲得在“三維目標”的全面發展，實施新課改必須先擺正態度。

我國現在推行的課程改革，是一場自上而下的改良，學校領導在中間起著很重要的橋梁作用，把最新的理念、觀點傳達給一線的教師們。我們數據中甚至反映出了有的學校領導根本沒提過課程標準，這是極其不應該的，領導應該帶頭積極響應號召，進行新課改。

（三）課程標準方面

舉例如下：一道關于選修課不能有效實施的原因的題目，分析數據表明，主要原因并不是學生沒有能力，而是必修課的內容太多導致課程進行不完，并且考試內容并沒有區分必修與選修。這都是課程標準本身的問題：內容設置不合理不夠聯系實際教學活動、教學目標與教學評價標準并不配套等。

再如一道關于教材中安排的活動完不成的原因的題目，分析數據表明，只有很少一部分原因是學生不愿意參與，以及活動對考試提高的貢獻不大教師就不進行了，更重要的原因是課堂紀律問題、課本中知識講不完沒時間進行活動。這也是課程標準安排不合理的地方。訪談中有位化學老師提到，課本上的活動、實驗安排太多太雜，不講怕學生掌握不了，講多了又沒時間、課堂紀律及學生安全也保障不了。這也是課程標準的安排上需要考慮到的問題。

二、結語

課程標準本身是進步的、新興的事物，具有缺點是正常的，比如我們調查中發現的：課程標準內容多不好安排；教材活動太多以致學生的紀律、安全不能保障、教學時間不足、教育目標與教育評價標準不一致等問題，需要一線的教師與課程專家共同合作、使課程標準、教材都能越來越好，同時整個教育體系的評價標準需要調整，調和好每個因素，就能更好地服務于新課程改革，服務于中華民族的偉大復興，服務于每位學生的發展。

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