作文教學(xué)要架設(shè)好說寫之橋

力新蘭

小學(xué)中年級是學(xué)生書面語言積累、感悟向書面語言表達(dá)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，運(yùn)用有效的“基本技能的訓(xùn)練”，使他們能輕松地逾越“說”到“寫”這一障礙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言表達(dá)，提升語言表達(dá)能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出的要求。一般來說，“說”的能力往往先于“寫”的能力的發(fā)展，“寫”的能力比“說”的能力的形成更困難、更復(fù)雜。他們雖已具備了一定的書面言語表達(dá)能力，但離心口如一的程度相差甚遠(yuǎn)，甚至害怕、拒絕習(xí)作，這種現(xiàn)象比比皆是。教育學(xué)者劉淼提出的作文三級轉(zhuǎn)換理論給筆者的啟發(fā)很大。作文是由思維到表達(dá)的心理過程，從思維到外部書面言語表達(dá)，經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。那么，如何從一級轉(zhuǎn)換的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換到二級的外部言語口頭表達(dá)再到三級的外部書面言語表達(dá)，這是值得在實(shí)際教學(xué)中探討和研究的。

確定主題，教師示范

目前的中年級作文訓(xùn)練.一般是每學(xué)期大作文7次到8次，為了寫好這七八篇習(xí)作，教師費(fèi)盡心機(jī)、絞盡腦汁，學(xué)生寫出來的依然是干巴巴的幾句話，教師不滿意，學(xué)生很痛苦。如何在學(xué)生未寫之前，有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，這是教師必須要好好思考和研究的。

以蘇教版語文第五冊的8篇習(xí)作為例，主題分別有：寫一件事、自畫像、寫一處景色……筆者利用語文課前的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行示范。以“寫一件事”為例，教師口頭敘述發(fā)生在自己身上的有意思的事情，學(xué)生聽得津津有味。當(dāng)敘述到第三件事情的時(shí)候，要求學(xué)生復(fù)述：老師今天說的是一件什么事情，先說了什么，接著說了什么，留意敘述內(nèi)容的先后順序。逐漸的，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了說一件事的大致方法后，老師試著邀請口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來說一說。就這樣，慢慢地，全班學(xué)生都參與進(jìn)來練習(xí)“說”一件事，兩周后，學(xué)生聆聽老師和同學(xué)的口頭作文大約有10篇左右，在此基礎(chǔ)上，按照教材的要求再用筆成文，難度就有所降低了。

思維活動(dòng)與語言表達(dá)之間有著密切的聯(lián)系。確定主題，教師引路，既是為學(xué)生找到“說”的話題，讓他們在無序、雜亂的思維活動(dòng)中找到言語表達(dá)的著力點(diǎn)，并通過具體的語法練習(xí)“說”話，為寫作降低難度，這是訓(xùn)練重要的起始點(diǎn)。當(dāng)然，除了習(xí)作主題外，語文課本中，每個(gè)單元的“口語交際”、規(guī)范的段落、課后習(xí)題等，都可以用為學(xué)生練“說”的主題。在中年段的起始階段，“說”“寫”結(jié)合得好，學(xué)生的口頭語言和書面語言會(huì)同時(shí)得到發(fā)展，它有利于學(xué)生整體習(xí)作水平的提高。

有效指導(dǎo)，提綱引路

在作文三級轉(zhuǎn)換理論中，內(nèi)部言語要轉(zhuǎn)換成外部的書面言語表達(dá)，就必須經(jīng)過外部口頭言語表達(dá)的這一環(huán)節(jié)，在習(xí)作成文的過程中，這是非常關(guān)鍵的一步。“說“是”寫“的基礎(chǔ)，掌握口頭言語是發(fā)展書面言語的依據(jù)，“說”的訓(xùn)練為完成習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。如何指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說話，說好話呢？

以蘇教版語文第六冊的習(xí)作八為例，本篇習(xí)作要求學(xué)生編童話故事給小朋友聽，使他們知道養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處，書上提供了幾幅圖，可以選用。在習(xí)作課的一個(gè)星期前，筆者就利用時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一幅圖，練習(xí)說說圖上的內(nèi)容。一開始，學(xué)生說得很簡單，有的甚至就一兩句話。筆者問學(xué)生：“要想說好這幅圖，哪些內(nèi)容必須要說清楚。”在大家的討論下，他們覺得，至少要說清三個(gè)方面的內(nèi)容：圖上的主人公是個(gè)怎樣的人；他做了一件什么事；這個(gè)故事告訴小朋友什么良好習(xí)慣。達(dá)成共識后，學(xué)生再次進(jìn)行練說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容依然很簡單，于是全班再一次組織討論，學(xué)生們覺得事情的經(jīng)過太簡單，缺乏想象，人物的表情、動(dòng)作、語言沒有說出來。就這樣一步步地引導(dǎo)、糾正，學(xué)生漸漸明白“說”話也要有順序、有重點(diǎn)、有想象、有結(jié)果等。最重要的是，在這一過程中，筆者適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記錄下重要的詞句，比如，主人公、事情經(jīng)過、良好習(xí)慣。再到后來的在“事情經(jīng)過”后面加上“表情、動(dòng)作、語言”等詞語。學(xué)生就是循著這些詞句一點(diǎn)一點(diǎn)地把所選擇的圖意說清楚。可以說，有效指導(dǎo)、提綱引路，才能為下一步的構(gòu)思成文打下扎實(shí)的伏筆。外部口頭言語也才能順利轉(zhuǎn)化為外部書面言語。

先說后寫，降低難度

先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。把“說”和“寫”結(jié)合起來，必須依照循序漸進(jìn)的原則，由說到寫，一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練，才能促使學(xué)生把口頭言語能力轉(zhuǎn)化為書面言語能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。在平時(shí)的教學(xué)中，凡要求書面完成的作文，筆者都是指導(dǎo)學(xué)生先“說”后“寫”，讓他們說給家長聽，說給老師、同學(xué)聽，說的人在思考中，不斷進(jìn)行語言的組織、篩選、加工、改進(jìn)，聽的人不僅是一種學(xué)習(xí)、交流，更可以提出自己的見解，指出對方的不足，這樣的“你來我往”是一種相互的學(xué)習(xí)、借鑒、提高、促進(jìn)的過程。說過以后再簡單地列出自己說話的提綱，在習(xí)作課上，再說給老師聽，這樣的幾次下來，寫出來的文章一定會(huì)更好。

外部口頭言語表達(dá)與書面言語表達(dá)有著共同的思維方式，他們不僅能相互融合，更能互相促進(jìn)。只有在切實(shí)進(jìn)行口頭言語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)展學(xué)生的書面言語表達(dá)能力。因此，關(guān)注并研究兩者之間的關(guān)系，把“說”和 “寫”結(jié)合起來，由說到寫、先說后寫、以說促寫、以寫促說，形成科學(xué)而又系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能有效地促使學(xué)生把口頭言語的表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為書面言語表達(dá)能力，從而提高習(xí)作水平，提升言語智慧。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)）