也談高三作文教學的有效性

李增榮

摘要：高中語文教學特別是作文教學是一個循序漸進的過程，但目前的高中作文教學卻一直處于低效甚至無效狀態，許多學生感覺越來越不會寫作文了。如果說高一、高二主要關注學生作文興趣的培養，那么高三作文教學的有效性就顯得更加突出了。本文就高三作文教學的有效性作一些思索。

關鍵詞：高三作文;有效性;素材積累;作文評價

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2014）11-0066

高三教師常常會遭遇這樣的尷尬：學生在高一、二階段，作文“百花齊放”且伴有驚喜;到了高三，卻大多禁錮在兩種態勢上：要么平淡無奇，要么偏離題旨。究其原因，平淡無奇者往往是懈怠于寫作，平時不懂得積累素材，下筆又不知往深遠處多思考，久而久之就“江郎才盡”了;而偏離題者大部分其出發點是積極的，想在考場作文中以“標新立異”勝出，卻不懂得“新異”的前提是遵守作文規則，以致偏離。

鑒于以上情況，高三語文教師對提高作文教學實效的愿望更加迫切。為此，筆者結合教學實踐，對“有效化”作如下思考：

一、素材積累要講方向

大詩人陸游曾這樣教育孩子：“汝果欲學詩，工夫在詩外”，作文何嘗不是這樣，要寫好作文，就一定要在文外下功夫，也就是要先積累好素材。高三的語文教師們深諳此道，“累并快樂著”地不斷給學生印發素材。可事實證明大多“素材”學生沒時間看或不知怎么用。所以關鍵問題不在于素材的多少，而在于學生需要怎樣積累、積累什么樣的素材。在這一點上，筆者認為，一年一度、由專家組敲定、以考查學生作文能力為目的的高考作文可以提供借鑒性的意見。

其實，無論是論述具體的話題還是進行獨立思維寫作都是高中生應該擁有的作文能力，高三階段的作文教學更應以此為方向，首先在素材積累方面對學生有切實的指導：

1. 指導學生從書籍中汲取素材

閱讀是寫作的前提和基礎，學生涉足于古今中外文學藝術殿堂，能增長見識，開拓視野，所以從書籍中汲取寫作素材是一條捷徑。課內留給我們的財富還很多，我們首先就是要指導學生分類收集課內素材。

在此基礎上，再多從課外補充新鮮血液。目前較適合高中生閱讀的有：《讀者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《書屋》、《美文·少年版》、《散文》、《雜文選刊》、余秋雨和周國平的部分作品等等。同樣的道理，一定要在廣泛涉獵的基礎上巧取。

指導學生對這些素材分類收集，并在平時作文的特定情境里有意識地去運用，最后內化成自己的東西，這對于提高學生的作文水平是大有好處的。

2. 讓學生豐富自己的生活素材

第二個命題趨勢的特點，就是給予學生獨創的空間大，但空間越大就越需要學生有自身的認知視野和情感體驗，才能“與眾不同”。著名作家劉紹棠先生在談創作體會時，打了個形象的比方——在熟悉的土壤上種自己的莊稼。所以，教師就要在這方面給學生以畫龍點睛的點撥，讓學生領會到要寫好作文，在擁有來自書籍的間接經驗素材的同時，更要積累直接獨特的心靈體驗素材。

只要打開心靈之窗，讓心零距離貼近生活，就會發現處處是感動，處處有素材。社會動態、家庭生活、鄰里親情、校園喜怒、花鳥蟲魚皆可成為肥沃的心靈土壤，培育出可人的果實。只有讓學生有意識、有方向地不斷擴充各種寫作素材，培養一定的情感意識和文化眼光，才能在作文的天地里自如翱翔。

二、作文評價要抓典型

作文評價是提高作文水平不可或缺的一個步驟，它包括批改、講評、修改三大環節，且環環相扣，缺一不可;及時、準確地將問題反饋給學生，使學生明確改進目標有事半功倍之效。但當前高中作文教學的習慣做法使得每篇作文的循環周期至少是兩周，這就形成了一個惡性循環：由于批改時間長，前后的評價標準不統一;標準不統一，講評就可能與實際問題相脫節;講評脫離實際問題，只是泛泛而談，修改也就沒有可操作性……這樣的作文評價不能及時、準確地反映、解決作文中存在的問題，早就已經名存實亡。

高三階段，時間緊迫，要提高作文教學效率，就不能每次評價都按部就班，一定要抓典型處：

1. 批改抓典型

細批前，先把所有作文大致瀏覽一下，按不同的水平或題材或結構等大致分成幾類，然后按類別批改。這樣，不僅可以避免因時間拖得太長而前后標準不統一，更重要的是每一類作文的典型之作（或優或劣）都能準確挑選出來，講評有了典型的范文，學生在修改時也能有據可依。

結構、語言、思想是文章的三大要素，作文的優劣主要根據這三部分，但不一定每次批改都面面俱到，可以只針對學生作文中普遍存在的或屢教不改的某一方面進行批改，在最短時間內反饋給學生。這樣做有的放矢，能集中解決某個問題，及時而有實效性。

2. 講評抓典型

不同學生的寫作水平參差不齊，存在的主要問題也不盡相同，全班性的講評常常會把個別問題擴大化或典型問題忽略化。總是牽著學生鼻子走，卻不能對癥下藥。要切實解決不同學生的實際作文問題，教師首先要深入了解、研究學生，掌握每一位學生的作文水平和問題所在，最好的辦法就是建立學生作文檔案。

學生作文檔案，顧名思義，就是把學生每次的寫作情況都記錄在案，形成文檔，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。檔案內容由三部分組成：話題、成績、優缺點。單次作文的分數是靜態的，但學生作文能力卻始終處在發展變化中，建立了學生作文檔案，就能準確顯示整個班級作文的主要問題和每位學生最突出的問題。找到了典型問題，就能準確地解決。對于前者，我們可以采取常規的作文講評課，但因為是有的放矢，效果會完全不同于胡子眉毛一把抓式的講評，體現了有效率;而后者最好采取單獨交流的形式，單獨交流，學生不會有所顧忌，往往能更坦誠地表達自己的疑惑，從而幫助他（她）準確地了解作文問題的原因所在，并給予針對性的指導。

筆者在高三作文教學中由于在素材積累、課堂指導、作文講評三方面進行了一些改進，學生應對高考作文的能力有了顯著的增強。但還只是作了初步的嘗試，今后將繼續摸索，力求有更大的突破。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）