閱讀與寫作攜手 走進語文課堂

熊美娥

【摘 要】

閱讀教學是語文教學的主陣地，我們要充分發掘閱讀教學中可“寫”的因素，抓住能讓學生欲“寫”的契機，巧妙地安排“寫”的訓練，將平時的課文教學與作文教學有機結合起來，實行課文練筆。讓學生在讀中學寫，在寫中促讀，使“閱讀”和“寫作”攜起手來，齊頭并進，就一定能提高學生的閱讀和寫作能力。

【關鍵詞】

概括 模仿 改寫 續寫

筆者在多年教學小學高年級的過程中，發現農村小學的學生到了高年級仍不會寫作文：思維狹隘、選材空泛、語句不流暢、語言貧乏、錯別字較多等，可謂漏洞百出。如何提高小學生的寫作水平？那就是要多讀書、勤練筆。

閱讀教學是語文教學的主陣地，我們要充分利用閱讀教學的平臺，將平時的課文教學與作文教學有機結合起來，實行課文練筆。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。

一、在初學課文時概括寫

在閱讀教學過程中，讓學生對一篇新課文或一個陌生片段的主要內容動筆進行概括，我認為是必要的。在教師引導下，先讓學生說出文章的主要內容；在會說的基礎上能將口頭的語言訓練上升到書面語言訓練中去，這樣，學生的語文水平才能有質的提高。從思考到寫出，學生用不了幾分鐘。不費時不費力，但在訓練學生的概況表達能力，寫的能力上能起到較好的作用。這樣，既讓學生對課文內容有了更準確、更概括的把握，也訓練了學生寫作的概括能力。

二、在典型處模仿寫

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”我們所使用的教材，精挑細選了許多名文佳作，這些文章在遣詞造句、謀篇布局、創設意境等方面值得借鑒，在課堂教學中給予點撥，潛移默化，引起學生共鳴，并在典型處仿寫。閱讀教學中，一般有以下幾方面內容很適合讓學生仿寫：①比喻句、排比句、擬人句、反問句等句式的教學；②動作、神態、外貌、語言、心理等細節描寫。如學習《孔子游春》一課，文中有一段關于春天的描寫：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的清風是她甜蜜的絮語……”學習這段后，可指導學生仿寫句子：“（ ）是她（ ）。”學習了第八節“孔子論水”以后，可讓學生思考水還有怎樣的品質，仿照句子“水（ ），他好像（ ）”。再如：學習了《天游峰的掃路人》，可讓學生仿照文中人物外貌、語言的寫法進行仿寫。當然，我們最終要讓學生在“仿”中求“創”、“仿”中求“新”、“仿”中求“活”，以提高寫作能力。

三、在適當處進行改寫

教材中許多優美的文字、優秀的片段，讓學生在深切理解文本的基礎上，換個角度、換個人稱、換種語氣、變換敘述的順序對課文的語言文字進行再次加工改造、重新組合、重新表達，這樣一來，可以考察學生對本篇課文的橫向理解和縱向感悟，又鍛煉了學生對文本語言的領悟力，可謂事半功倍。在古詩教學中就可以讓學生將古詩改寫成記敘文，或把古詩描繪的意境描述出來。如在教學《如夢令》一詩后，就可以讓學生緊緊抓住詞人行為、心理變化，將詩歌改寫成散文、記敘文的形式，也可以將現代文改為詩歌。如教學《月光啟蒙》一文，課文結尾一段就可以以現代詩歌的形式出示出來，指導學生朗讀，更能表達出作者對母親深深地感激、懷念之情。

四、在動情處說說心里話

在讀文章或觀影中，看到動情處，或矛盾沖突激烈引起共鳴處，會引起人們無限感慨，有強烈的感情沖突，有許多話語要說出。在閱讀教學中，這是最有價值的訓練學生寫的方式。在對凸顯強烈思想感情或內容震撼的文章進行閱讀時，引導學生讀文章，悟感情，于文章產生深刻的共鳴，并說出自己的想法，下筆寫出自己最真實的感受，應該是一氣呵成的事情。在教學《第一次抱母親》后，我問學生：“學了這篇課文，你想到了什么，想說些什么？”此時，學生的感想很深，讓他們把自己最深的感受寫下來，既能讓他們受到深刻的教育，又能收到非常好的效果。

五、在課文空白處想象寫

抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。如學習了課文《聶將軍與日本小姑娘》后，可讓學生發揮想象，將課文中沒有寫的他們見面時的情景寫出來。再如教學《掌聲》最后一段話“我永遠也忘不了這掌聲，在以后的生活中，它總是讓我微笑著面對生活”時，可以引導學生想象每次掌聲所包含的深意。這種補白主要是把分散的情景貫穿起來，并交代清楚，使學生有完整的印象，以便準確地讀懂課文，深入地理解主題。

對于那些比較簡短的文章，可指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節。擴寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是能培養他們的想象能力和思維能力。如，在學習《長江之歌》時，第一句：你從雪山走來， 春潮是你的風采； 你向東海奔去， 驚濤是你的氣概。意境優美，讀起來氣勢磅礴，就可以讓學生查資料將之描寫的更加具體化，同時也豐富了學生的知識。

六、在課外延伸處續寫

在教學中對一些課文進行延伸拓展，既能滿足那些學有余力的學生的胃口，又可以激發學生學習的興趣。如課文《理想的風箏》結尾寫道：“劉老師啊，您在哪里，我深深地、深深地思念您……”可思念什么，課文沒有寫出來，在此時可讓學生續寫。當然，如果這種寫主要在課堂上完成，則不能要求學生寫得太長，否則會占用太多的時間。

總而言之，教材中的每篇課文都是優秀的寫作教材，只要我們開動腦筋，積極探索，大膽實驗，尋找寫作與閱讀的切合點，進行“寫”的訓練。讓學生在讀中學寫，在寫中促讀，使“閱讀”和“寫作”攜起手來，齊頭并進，就一定能提高學生的閱讀和寫作能力。