在學前教育聲樂教學中得到啟示提出建議

劉敏

摘要：聲樂課是音樂教育類學生必修的專業課，一般是以個體或小組課的方式教學，把正確科學的發聲狀態應用于歌唱中。作為非音樂教育專業的學前教育專業學生，聲樂課是必修的專業技能課。本文通過在學前教育的聲樂課的教學，對學前教育聲樂課教學現狀的分析，解析在學前教育的聲樂課教學過程中得到的啟示；并對聲樂課教學現狀提出了建議，以期改善學前教育聲樂教學條件，使學前教育專業的聲樂教學課更加合理，使學前教育專業的學生更能適應幼教工作的需要。

關鍵詞：學前教育聲樂教學現狀教學啟示教學建議

引言

社會競爭日益激烈，對人才質量的要求越來越高。學前教育是人生學校教育的第一階段，在幼兒教師的自身素質表現中，音樂方面的表現最為重要。幼教事業很受了政府、學校重視，因此學前教育的聲樂課教學是很重要的專業技能課，幼兒教師必須要具備一定的歌唱能力和幼兒歌曲教學能力。[1]科學的發聲方法是幼兒教師具有正確歌唱和正確教學的保證，對今后的幼教工作至關重要。在學前教育專業聲樂課教學中通過理論教學、技能技巧教學、教學實踐等過程得到一些啟示，提出個人的一些建議，希望能為培養更多優秀幼教工作者盡微薄之力，培養出具有較高專業素養和實踐能力的能適應地域性特點的優秀幼教人才。

一、學前教育聲樂教學的現狀分析中的啟示

1、學前教育聲樂課的教與學

學前教育的聲樂課教學必須區別于音樂教育的聲樂課教學，音樂教育的聲樂教學課是以小組課或單個教學的方式進行授課的，教學中主要以專業的技能技巧為主要教學目的，培養學生不僅能正確科學的歌唱，還要有科學正確進行聲樂教學的能力，而學前教育的聲樂課教學是集體課教學形勢，以幼教需求為目的。教授聲樂的基本技能技巧，培養學生輕松自然的歌唱心里，使學生具備正確歌唱幼兒歌曲和進行簡單的幼兒聲樂課教學的能力。

學前教育學生進校前基本沒有學習過聲樂，對本專業的了解主要是聽說、網上查、電視新聞等了解。大部分學生是調劑到本專業的。上聲樂課后，學習聲樂知識和基本技巧，了解了發聲的狀態，找氣息的點，發聲時用腰腹的力量吸氣、換氣、呼氣，面部放松，開口開喉自然松弛。不科學不正確的發聲會損傷聲帶及咽喉，會對身體造成很大的傷害。

2、學前教育聲樂教學課授課教材分析

很多高校學前教育專業聲樂課教材用2005年復旦大學出版的聲樂教材，該教材適用范圍很廣，學前教育中專、大專、高職或本科等不同層次，不失為學前教育本科專門編撰的教材，缺乏幼兒教師在專業方面的理論知識、專業特色。

本院2011級所用聲樂教學教材是教育部體育衛生與藝術教育組編，上海教育出版社出版的，全國高校音樂教育專業大專教材，由于聲樂課時量少，學生不能把所有知識消化。本教材是為高校音樂教育專業專科學生所設計編撰的專業用書，也可作為其他專業的選修教材。適合音樂教育或音樂專業的學生，不適合學前教育專業。沒有學前教育的特點和針對性。學生不能正確運用所學的知識技巧，也不適合幼兒歌唱教學。

2012級的聲樂教材是周世斌為主編，樊其光、胡鐘剛為副主編，由國家一級出版社，全國百佳圖書出版單位：西南師范大學出版社，出版的學前專業音樂教育《音樂欣賞～聲樂》，全書分為音樂欣賞和聲樂，是根據學前教育的專業特點專門編撰的第一套專業書籍，該教材照顧同學歷層次、不同教學時數等學前教育專業，比較系統，但是缺乏實用性，適合大眾化，對于地方性文化還是不足以滿足需要，學前教育聲樂教材因該結合專業特點，地方幼教需求，考慮今后的實用性，為學齡前兒童的聲樂教學達到更好的效果而編纂。

3、學前教育聲樂教學形勢、培養目標分析

本院學前教育專業聲樂教學課是以集體課教學形式進行教學，就是一師多生的授課教學方式，課堂上一個老師面對幾十個學生，有共同的目標，共同的教學內容，學生集體性的反饋學習內容，教師只能根據整體性的問題調整教學方法和教學內容。集體課教學有一定的優勢，多生教學使學習時減少學習的緊張性，氣氛活躍，學習壓力小，避免了聲樂教學中理論知識的重復，增加技巧講解和訓練的時間，降低學生學習成本，集體課教學還可以相互學習，有對比就有成績，加強學生的聽辨能力。[2]但集體課教學也存在很多的問題，學生具有個體差異，影響學生個體發展，使得好的學生不能得到學習的滿足，不好的的學生失去了學習興趣，教學方法單一，由于大家一起上課形成了一上課就一律按照固定的模式進行教學，很多學生無法理解和接受，更不能消化。在學前教育聲樂課教學中，教師應該區別于音樂教育或音樂專業的學生進行教學，應該針對學前教育專業的特性和畢業后從事的工作為目的進行教學，發揮專業優勢，改變現在的封閉狀態，尋找出適合學前教育專業聲樂教學的更好的方法和路線，以適應學前教育的專業特點和幼教工作的需求。

本院2012級學前教育本科人才培養方案，學前教育專業培養德智體美等全面發展，具有良好的科學素養和人文素養，具有系統的教育學科理論基礎、學前教育專業知識和較強實踐能力，具有初步的教學研究和科學研究能力，能勝任幼兒園等學前教育機構以及其它兒童教育產業部門的教學、研究和管理工作的應用型高級專門人才。培養要求中要求學生具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能，擁有較強的幼兒教育實踐能力，具備基本的藝術素養和藝術教育技能；培養計劃體現 了“音樂”的重要性， “聲樂藝術”是兩個學期一次考試，一次考查學分各占15分，共計30分，學時數各36節，共計72節，講授、實踐各185節，周學時2節，開課一年。專業技能課小計中《幼兒歌曲彈唱》是以教授的方式考查結束，學分15分，周學時2節，講授課、實踐課各18節，共36節，專業核心能力中《聲樂藝術》專業拓展中有與聲樂相關的《幼兒歌曲彈唱》《指揮與合唱》。說明聲樂基礎教學課是非常的重要。

二、在聲樂教學中得到啟示

1、師生對聲樂教學的態度

2011級本科的聲樂教學中學生都希望聲樂教學開課形式有所改變，改變學生多、教學時間短、教學課時少、教學環境艱苦的實際問題，老師能有更多時間及時糾正學生不斷出現的錯誤，根據實際需求增加聲樂教學課的課時量或者增開小組課、個體課等，同時增加教學設施，改善教學環境，滿足集體課需求，希望能有足夠的時間消化課堂內容課，有足夠的時間進行課后練習。結合學前教育的就業方向進行教學，開設與聲樂教學有關的專業基礎課，以鞏固升學的聲樂方面的知識體系。

2、聲樂教學實踐

2011級一年聲樂課即將結束，鼓勵學生繼續努力學習，將聲樂教學成績做一次匯報演出，穿插舞蹈和器樂的節目。選出劉俊才：獨唱《暗里迷情》，肖揚：獨唱《酒干倘賣無》《我只在乎你》，蔣凡：獨唱《刺鳥》，楊燕—陳誠：（歌曲串燒）《康定情歌》《龍船調》《紅彩妹妹》，小合唱歌曲《飛來的花瓣》，大合唱《我們多么幸福》，在排練過程中學生的專業技能得到了提升。

3、地方音樂文化影響聲樂教學

教學中引入地方山歌，激發了學習興趣。推動聲樂教學，教授學生一些唱起來上口適合兒童歌唱的民族聲樂曲，增加學生的學習興趣，例如：《數蛤蟆》四川方言兒歌，特別有趣味的屬鼠歌這類歌曲的唱詞不斷增加，數蛤蟆也不斷增加，蛤蟆的眼睛、嘴巴、腿以及跳下水的聲音都相應增加，這個可是很鍛煉兒童的智力，如果能用四川方言教授演唱就更有童趣和韻味了。[3]這一類歌曲不光幼兒喜歡，大孩子唱起來也是朗朗上口，非常好聽。例如：《牧歌》內蒙古昭烏達的長調民歌，語言很生動形象，富有詩意，歌曲描繪了草原美麗如畫的景色，表現出人們對家鄉放牧生活的無限熱愛，塑造出一望無際遼闊草原的美麗景色，這歌曲在教學中的美與順給學生帶來歌唱美的感覺，在教學中取得很好的教學效果。

三、對本院學前教育專業聲樂教學的建議

1、加大宣傳力度，改善招生質量和教師自身的知識條件

近幾年，擴大招生使學生數量增加，學生音樂素質下降，很多學生由于文化成績差，從其他專業調劑到學前教育專業，根本沒有本專業的基礎，聲樂教學應因材施教，適應學生學習的需求量，學前教育專業聲樂教學的人數較多，生源基礎良莠不齊，音樂素質和嗓音條件都比不上音樂專業的學生，在招生時應大力宣傳本專業，盡量動員有這方面基礎的學生報考，在選擇學生時，也可以學習音樂專業挑選學生那樣，先進行熟科選拔，挑選有專業基礎的學生，以提高生源質量。同時聲樂老師因該進行學前教育專業聲樂教學培訓，以適應幼教需求為目的，培養出新一代優秀幼教工作者。

2、明確教學目的，合理設置課程，規范教材

學前教育專業是以培養優秀幼教的專業教育機構，而不是演員和中小學教師，培養學生正確的聲音概念、音準節奏、幼兒歌曲的教學及范唱能力，具有創造性的教學思維與時俱進、調整教學，充分發揮集體課優勢，把能唱和能教唱同等重要。聲樂教學是本專業的教學技能課的重要組成部分，課程學時較少，以簡單的基礎教學為主，課程在兩個學期，學習時段短，集體課教學不能滿足學生聲樂學習的需求，要掌握正確的演唱基礎與教唱能力，必須增加課時，改變教學方式，增加小組課和個體課教學的方式。以滿足部分好的學生的學習需求，可以進行小組課或者單個教學，以適應個性化需求。在教材的使用上應該與時俱進，選擇適應地方幼教要求的教材進行教學。

3、增加教學實踐，提高學生教學實踐能力

鼓勵學生多參與實踐性活動，例如學校的歌唱演出和比賽，在教學中盡量給學生創造上臺表現的機會，讓學生在學習的前提下得以實際的鍛煉，建議教科系建立文藝匯演月或文藝匯演周，使學生有展示的機會，老師有教學的興趣。學校還應該聯系周邊幼兒園，給聲樂基礎較好的學生找機會進行音樂教學和聲樂課外輔導。學在開課環節開設合唱課教學，組建合唱隊參加學校及社會上的一些相關的比賽，讓學生的歌唱和合唱及指揮技能得以提高，培養學生的實踐能力。[4]多給學生創造聲樂課觀摩活動，例如：音樂專業聲樂教學課觀摩，中小學唱歌教學課觀摩，幼兒園音樂課教學觀摩等等。讓學生從觀摩中總結大、中、幼聲樂教學的區別，從而找出幼兒歌唱教學的突破口，滿足今后幼教工作的需要。

4、結合地方特點，提高教學效率

六盤水市是多民族地區，各個民族音樂文化發展極具特色，在這樣的文化背景下，不能失去對本地區的音樂文化的了解和學習，應該把民族音樂文化帶進課堂，聲樂教師應該結合地域新音樂文化，抓住民族特色，突出地方性，讓會唱地方聲樂曲的學生發揮所長，引導其用科學的發聲去歌唱自己的歌曲，進而增加學生學習的積極性，使聲樂基礎教學課具有民族性、實用性、趣味性。以適應本地幼教的地區性特點。

參考文獻：

[1]胡水靜.2009.淺談學前教育專業的聲樂集體課教學[J].華章，87-88.

[2]陳恩清.2009.對學前教育專業本科聲樂教學的反思與改革[J].學前教育研究，（05）：54-57.

[3]汪梅娟.2010.對學前教育專業聲樂集體課教學的反思與改革[J].教學研究，108-109.

[4]趙黎妹，陳亞旭.2008.淺談學前教育專業的聲樂教學[J].科技資訊，（07）：115.