小學語文課堂有效教學研究

李德文

【摘要】本文是以學生角度，來探討關于適合小學生語文在課堂上教學的有效性的研究策略問題，這些政策中包括在課堂教學中如何調動學生學習的積極性，如何在課堂中發揮出以學生為主體作用的策略，以及在課堂教學中如何組織學生來運用各種學習形式來展開學習的策略等，并提出了一些有效的實施辦法以及實施途徑。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0042-01

在二十一世紀的中國，教育發展已經步入到了以素質教育為主的關鍵階段，怎么提高學生在學習中的質量，又能避免先前教育模式中的陳舊方式。如何增強學生自我學習的興趣，讓學生能夠自我積極的參加到老師教學的全過程中，便是當下教育所研究的重要問題。本文從學生角度出發，并且結合自身多年對學生的教育方式實踐，論述小學語文課堂上教學的有效研究策略，希望對身處一線的語文教育工作人員能夠有所幫助。

一、課堂教學如何調動學生的積極性

學生的學習積極性是指在課堂教學的過程中，學生對教學內容產生濃厚的興趣，并且自覺、自主的進入到學習內容探索的過程中來，當然學生所表現的積極性越高，課堂教學所收獲的效率也就越高。

課堂教學的方式方法種類繁多，從教學的開始引趣就是其中一種。上課開始就用趣味引入法慢慢進入主題，可以激發學生強烈的興趣。老師應當根據教學的內容來精心設計一些課題進行引入，教師應當將課堂教學模式變成一種趣味探討的活動，乃至比較神秘的探究，關鍵的一點就是要從一開始就把學生的興趣抓住。在對學生的引導中同樣要采取諸多的重要措施。為了提高學生的積極主動性，老師應當創造一些條件讓學生們在課堂上進行競爭。仔細觀察的話會發現學生在競爭中是非常激烈的，后進生往往在這個時候最是不甘示弱。在教生字之前也可以讓學生相互競爭，比一比誰能將生字最快的認完、拼寫、組更多的詞；在朗讀時可以采取分組朗讀的方式讓學生們競爭看誰朗讀的最富有感情色彩，誰能更深刻的領會；在對課文進行總結時，比較誰能最有創意性的發言。學生對學習有了濃厚興趣之后就能喜歡上學習，能夠在課堂之上積極參與，集中注意力，并且在學習的過程中可以主動的進行自主學習，同時能提出各種問題請教；能夠積極的參與小組的討論和探究學習中去，想辦法合作解決一些有難度的問題，并且會主動地去尋找有難度的任務，可以發現孩子們那時的學習動力已經不是為了考試的分數，而是在真真切切的掌握并且熟練的運用所學的知識。

二、如何在在課堂上發揮學生主體作用

在課堂中學生是主體，要做到學生為本，從而發揮學生學習的潛能；做到學生才是課堂上的真正主人，在課堂的教學中，學生能夠主動地參與學習的過程和時間過程中，教師的作用在此時來說便是隱性的了，主要便是為了學生在學習過程中起到一個服務作用的。

在課堂的教學過程中，教師應當積極的發揮出學生在學習中的主體作用。其原因可以論述為三個方面：其一引導學生進行自我發展的教育是當下我國處于教育轉型期的對新的教育模式的探索，以引導學生作為主體逐漸按照社會的方向教育學生自己，從而發展自己的核心。其最終目的便是引導學生自我進行發展——自覺自由的活動，其建立起了一個以服務人民和實現自我價值的統一的教育機制。二是當下的教學主流是強調學生的主動發展性。主動發展是強調學生擁有較強的自我發展的意識，成就動機也較高；愛學習，愛求知，便能有效的發揮主觀能動性，并且積極的參與到教學活動中；學會怎樣去學習，學習能力較強且極有良好學習習慣，能自我主動地將自身的學習任務以及發展方向進行規劃。三是在教學實施的過程中，而老師的教育對象便是學生，是能夠獨立思考、能夠自由活動的人。學生無疑是學習的主體，也是學習的主人，學生學習成績的優秀與否取決他們主觀的努力和能動性的體現。我們作為教育者所付出的努力，都是為了讓接受教育的孩子們該怎么去學習、都是為了讓學生愛上學習、愿意學習、喜歡學習、主動地學習。

三、發揮學生的主體作用

第一，教師應該親和學生，學生爭做學習的主人。以課堂的教學活動作為起始，教師應當首先成為學生的良師益友，用最真摯的感情，最真誠的言語創建情景，從而對學生主人意識有一個強烈的激發作用，讓學生能夠明白本節課所學習的內容，讓學生們擬定一個學習的目標。當學生自己認識到自己已是學習以及各種活動的中不可缺少的一員時，他們便會將自己的學習行為習慣和整個課堂的教學活動緊密的聯系在一起，將課堂教學的活動看成自身應當積極主動參與進來的活動。學生自身主人意識如果越強烈，那么學生的參與意識也會越來越強烈，能夠通過學習克服各種困難沖破各種阻力，從而實現既定的目標，學生從被動變成主動學習狀態的話，教育方式的可接受性也就更能容易被人們采納。

第二，教師將學生解放，學生便需要能夠勇于去實踐。若想要學生成為學習的主體，就要從根本意義上真正的去解放學生，而不要使用考試、以及各種作業壓力去逼迫學生，這樣學生根本不敢在威嚴的老師面前站起來。要做到課堂之內生氣活躍而井然有序的，即使偶爾看起來會很亂，要觀察那是討論問題的爭執，還是嬉笑打罵。我們都了解，其實學習是一種從外在到內部的吸收過程和應用過程。在學習中將學習進行過程化，可以是學生動手、動口、動腦的過程。學生將所學的知識在大腦內加工，然后表述、書寫、演算、或者付出與行動，這是我們對教學實踐的定義。學生在通過實踐，然后借助于非主觀物質的世界，從而達到在實踐過程中將學習完成。

總之，論課堂教學說是一門較深的學問，不單指小學生語文課堂。同時也具有極其豐富的藝術價值。影響小學課堂教學的因素數量也極其繁多，例如教師方面的因素，學生方面的因素，以及施教教材的因素等等。針對小學生語文課堂教學而言，我們必須以基礎的教學理論作為指導，經過實踐總結并熟練運用高校課堂教學策略，才能夠真正地有效地提高小學語文課堂教學質量，從而提高當代小學生課堂學習的質量。

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