教學媒體運用的建議

王飛

摘 要：本篇論文針對一些盲目地選擇和濫用、亂用教學媒體的現象，提出自己獨特的見解，并對今后如何合理運用教學媒體提出了自己的合理化建議。

關鍵詞：教學媒體； 反饋； 電化教育； 高效課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-030-001

目前，信息時代已經到來，教學媒體日益普及，在媒體的選擇和使用上，一些盲目地選擇和濫用、亂用教學媒體的現象也開始顯現。無論需要、適合與否，有課堂就有現代化媒體，用媒體必用現代化媒體，平時上課要用現代化媒體，優質課評比或競賽更是必須使用現代化媒體。實際上，這種不恰當的選擇和使用，已經影響摘 要：本篇論文針對一些盲目地選擇和濫用、亂用教學媒體的現象，提出自己獨特的見解，并對今后如何合理運用教學媒體提出了自己的合理化建議。

關鍵詞：教學媒體； 反饋； 電化教育； 高效課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-030-001了課堂教學的效率和教學質量。如何合理的運用教學媒體以期獲得最佳教學效果，是當前教育界應該重視的問題。[1]

隨著現代科學技術的不斷發展，以及科學新技術在教育領域的不斷應用，現代教育技術從19世紀末利用幻燈技術進入直觀教育開始，經歷了視覺教育、視聽教育等，發展到20世紀90年代以后，迅速地進入了多媒體網絡教育時代?，F代教育技術的不斷推進，作為教育技術應用于教學領域的集中體現者——教育媒體也得到了不斷的更新和演變。這些現代教育媒體的運用，一方面表明了現代教育技術對教學工作帶來的促進作用；另一方面，對于現代教育媒體的合理的應用也越來越受到教育工作者的重視，作為傳道、授業、解惑的師者，要如何選用合適媒體達到最優教學效果就成為關鍵。根據自己多年教育教學實踐經驗總結以下幾點，供同行參考，歡迎批評指正。

一、根據不同的學習需要選擇不同的媒體

每門課程、每個單元、每節課都有一定的教學目標，比如要使學生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標，常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。以外語教學為例，知道各種語法規則或就某個題材進行會話是兩種不同的教學目標。對于各種語法規則的學習，可以以教師的板書講解為主，結合各種語法練習進行學習。練習就某個題材進行會話，可以借助各種視聽設備，采用角色扮演的方法，讓學習者練習會話。另外，如果要糾正學習者的讀音，那么錄音機就是一個非常好的媒體。[2]

不同學科的教學內容性質不同，對教學媒體提出不同的要求。如在語文課的散文教學中，可以借助錄像等視聽媒體向學習者提供一定的情景，使學習者有親臨其境的感受，以加深他們對課文的理解和體會。

二、選擇能夠提供足夠刺激強度的媒體

在教學過程中應充分體現教學媒體的優點，克服媒體所帶來的負面影響，注意各種媒體的組合與運用，讓媒體盡可能的以多種方式激發學生的學習興趣，讓學生盡可能的通過多種感官獲取信息。

三、選擇示范與及時反饋的媒體進行實驗技能學習

反饋是課堂教學結構不可缺少的部分,是檢測學習效果、了解學習動態的重要途徑,也是體現以學生為中心,發揮學生主體作用的重要方法。應用現代教育技術提高教學效果,必須通過多種途徑和多種形式建立最佳反饋渠道,既要讓學生及時準確地獲取反饋信息,以便將更多的知識內化為自身素質,又能使教師及時了解學生的學習態度、智力因素及非智力因素發展程度,以便調整自己的教學方式和策略。

四、注意媒體選用時的獲得性問題和成本效益

一般來說,媒體組合不宜過于復雜,而以簡潔實用、少而精、省時省力、易于操控為佳。要講究教育經濟學原理,以較小的代價取得較大的效果。能用傳統教學媒體講清楚的,則不用現代教學媒體;能用簡單媒體的,則不用復雜媒體;能用低成本媒體的,則不用高成本媒體?，F代教學媒體操作總要占用一定的教學時間和資源,因此教師課前要熟練掌握所使用媒體的功能和操作方法,各種附件和軟件要準備齊全。就我國目前國情來說,經濟實效尤為重要,要提倡因陋就簡,勤儉節約,就地取材,用有限的經費迅速發展和推廣多媒體教學。[3]

五、媒體選用和使用時的“五適”

媒體好并不意味著一定可以取得理想的教學效果。根據控制學原理，要使所選擇的媒體達到理想的教學效果，必須在“適量”、“適序”、“適度”、“適勢”、“適時”上下功夫。

六、避開媒體使用的誤區

第一，避免喚起學生過多的無意注意。媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性，但在媒體設計和使用時，教師如果過多地追求豐富多彩的視聽效果，往往會忽略心理學上的有意注意和無意注意的規律，使學生更多地把注意力放在畫面、聲音和圖像上，而無法專注于這些畫面、聲音和圖像所蘊含的教學內容，就會削弱教學效果。

第二，避免媒體成為課堂交流的障礙。尤其是在使用多媒體進行教學時，教室內的光線較暗，教師專注于在計算機前操作，和學生的交流較少，忽略了學生的感知和情感方面的變化，于是媒體成為課堂交流的障礙。筆者特別提醒的是，教師應掌握好課堂教學的節奏，要張弛有度，必要時適當把節奏放慢一點，要多關注學生感知和情感方面的變化，適時地肯定和鼓勵他們，增加師生間的情感交流。[4]

第三，避免不給學生留出思維的空間。媒體的使用使教學內容化抽象為形象，但同時也使學生的想象力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養的不足，如果不妥善運用媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。

第四，在選擇媒體時還要注意技術性、藝術性、科學性、教育性的有機統一。

現代教育是一個十分復雜的系統,若不協調好其與媒體技術和教學藝術的關系,單從媒體設備、技能培訓、教學資源建設等要素入手,難有根本性突破。要真正實現現代教學媒體在教學中的有效應用,必須以人為本，而不是以媒體技術為本;從實際的教學需要出發,而不是從媒體技術出發。只有將教育教學過程中各方面的因素結合起來,才能充分、合理、有效地發揮它的功能效益和優勢,從而達到優化教育的目的。

參考文獻：

[1]馬曉云.淺談現代教育媒體的選擇與運用[J]遠程教育雜志,2004

[2]張文蘭.對教學系統設計理論的思考與淺探[J]中國電化教育,2003

[3]加涅(R.M).設計的原理和方法[M]上海:華東師范大學出版社,2000

[4]杜春盛,徐亞先.現代教育技術[M]天津科學技術出版社,1999