小升初英語銜接的教學策略

陳曉燕

小升初英語銜接的關鍵在于培養學生主動學習的習慣，幫助學生掌握有效的學習方法和策略，保持學生學習英語的興趣，從而為初中英語學習打下堅實的基礎。

一、課前重導學引領

在教學前，教師應指導學生帶著清晰的目的進行預習，通過小組合作學習使各個層次的學生都能在課前做好相應的準備。如在單詞預習中，教師可以用“爭星”的方式了解和評價學生的預習情況。教師先將學生分成若干個小組，要求學生根據自己的預習情況在相應的欄目前打鉤，然后采用組間交互檢查與教師課堂提問、課后抽查相結合的方式，對小組內成員的預習情況進行評星，最后根據學習小組內各成員得星總數，確定本組成績。為了本組的榮譽，各組員之間就會相互督促、相互幫助。

二、課堂重探究歸納

歸納法是從個別性知識引出一般性知識的推理。在銜接教學中，教師不僅要重視字詞音、形、義和語法知識的歸納，而且要引導學生在整體把握文章的基礎上提升歸納能力，促使學生從被動的閱讀者轉變為主動的思考者。

1.單詞歸納

如圖1所示，在單詞教學中，教師不僅要探究字母“oo”組合的發音，而且還要對其發音/u：/進行歸納，這也是拓展Listen and repeat部分的學習。在學習單詞中適時地歸納總結語音，有助于提高學生認讀單詞的能力。

圖1

2.詞匯歸納

在學習譯林牛津英語6B Holidays時，學生能在交流中自然流暢地表述節日，如：“I always go to beaches on May Day.”“My family have delicious food and visit relatives at Spring Festival.”…

在此基礎上，教師再讓學生觀察他們表述的句子中節日前的介詞，并歸納介詞的使用方法。學生很快就發現“…Day”前面用的是介詞“on”，而不含有“Day”的節日前用的介詞是“at”。

3.語法歸納

在學習譯林牛津英語6A On the farm時，在閱讀分析的基礎上，學生利用表格（如表1所示）對文本進行了復述：It was the National Day holiday last week. On Monday and Tuesday， Helen visited a farm with her family. They watered trees and pulled up carrots on Monday. On Tuesday， they milked cows， collected eggs， and there were many fruit tress， so they picked a lot of oranges and tasted them. They are very happy.之后，筆者讓學生領會此處的“on Monday and Tuesday”等時間狀語其實表達的是“Last Monday and Tuesday”，再與一般現在時進行比較，就能很好地幫助學生正確理解一般過去時，并準確使用動詞過去式，使學生在實際運用中體會到語法項目的表意功能。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處焾猿衷谧?、詞、句、篇的教學中有意識地引導學生歸納總結，不僅能幫助學生把零散的知識點結集成板塊，不易遺忘，還能使學生在不知不覺中形成勤于歸納的學習習慣。

表1

三、課后重有效延伸

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，教師應對學生的課后復習提出明確要求。隨著單詞、短語、語法知識的增加，作為小學高年級的學生，可以通過多樣化的作業形式來達到復現知識的目的。

仍以On the farm為例，在教學的基礎上，教師可以設計這樣一篇短文填空：It was the

holiday last week. On Monday and Tuesday， Helen with her family. They trees and pulled up on Monday. On Tuesday， they

， eggs， and there were many fruit tress， so they a lot of oranges and . They are very happy.這樣一段文字既可以訓練學生的聽力，起到復習詞匯的作用，又可以讓學生在熟讀課文的基礎上完成填空，為“寫”做好準備。愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務來負擔。”持久的學習興趣和良好的學習習慣是學生輕松參與學習、高質量完成學業的保證。英語學習是一個持續的過程，其人文性、工具性將對學生的終身學習產生深遠影響。六年級是小學向中學過渡的時期，教師應著眼于學生的發展，抓好教學的每一個環節，培養學生良好的學習品質，實現小升初英語銜接的最優化。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學）