解放幼兒多種感官，體會古詩別樣的美

王雪菲

摘要：中華五千年的文明傳承，使得古詩成了文化花園中的一朵奇葩，眾多優秀的詩人，為后人留下了無數佳作，它們不僅內容豐富、思想深邃，而且蘊含了多種美。筆者運用陶行知先生的理念，從幼兒的“六個解放”入手，結合幼兒教學的實踐，闡述了幼兒學習古詩的一些方法。

關鍵詞：幼兒 古詩教學

中國擁有悠久的歷史與文明，在上下五千年的時間長河中出現過很多耀眼璀璨的成就，如火藥的發明、指南針的使用、造紙術等。但這些只是其中的一小部分，今天筆者要說的是歷經數代流傳下來的不朽成就——古詩。如果我們把五千年的歷史文化比作一個美麗的大花園，那么古詩就是這個花園中最嬌媚的一朵鮮花。古詩不僅有著悠久的歷史積淀，而且自身蘊含著豐富多彩的“美”，如韻律美、色彩美、意境美等，有的“美”藏于古詩的整句中，有的“美”藏在古詩單個的詞語中。怎樣才能讓幼兒欣賞到古詩中的這些“美”呢？陶行知先生曾經說過，教師應當做到對學生的“六大解放”。筆者通過自身的實踐，總結出如下三點：

一、解放幼兒的嘴和時間，利用朗誦體會古詩中的韻律美

古詩不同于其他的文學體裁，它經過古代勞動人民長時間的琢磨與修改，才形成了自己獨特的形式。古詩和樂曲一樣，都有自己一定的韻律和節奏，但古詩更講究韻腳的工整。所以古代詩人在作詩時，不但關注詩的內容，而且更講究古詩的工整性，這就形成了古詩的一種獨特美——韻律美。如《春夜喜雨》前四句詩的最后一個字——節、生、夜、聲，都符合押韻的特點。

怎樣才能讓幼兒體會到古詩中的韻律美呢？筆者認為，可以通過解放幼兒的嘴巴和時間，即利用零散時間，來進行反復誦讀。著名學者、北大中文系教授錢理群先生說：“在我們傳統的啟蒙教育中，教師不應做任何解釋，而是讓學生大聲朗讀詩文。在抑揚頓挫之中，他們就自然領悟了詩文中某些無法（或無須）言說的神韻。”幼兒學習古詩時這種方法也同樣適用，因為幼兒與成人不同，他們的思維模式還沒有成熟，如果教師只是用說教枯燥的語言深奧地講解古詩中的平仄關系，幼兒是理解不了的，更不用說讓他們感受古詩的韻律美了。但是，如果讓幼兒反復誦讀朗朗上口的詩句，他們就很容易記住，并從中體會到一些古詩中的韻律美，所以教師不能以上課的形式強迫幼兒學習古詩，否則幼兒不但不能很好地體會古詩中的美，而且還容易產生逆反心理。

古代詩人在作詩時經常借景抒情，或以物言志，教師可以利用古詩的這個特點進行隨機教學。如教師可以結合季節、氣候等因素來教學古詩，冬天的時候，教師還可以和幼兒一起學習《詠梅》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”短短幾句古詩，既描繪出梅花在冬天綻放的樣子，又朗朗上口，情景交融，方便幼兒記憶。另外，教師還可以利用一些零散的時間誦讀和欣賞古詩。如在給幼兒分發午飯的時候，教師可以請幼兒誦讀一些古詩，這樣不僅使原本只能坐在位置上等待的幼兒有了事情可做，而且還能誦讀和欣賞古詩，既有效地利用了時間，又使幼兒很好地誦讀了古詩，可謂一舉兩得。

二、解放幼兒的眼睛和手，利用繪畫體會古詩中的色彩美

在一些古詩中，詩人經常用顏色來描繪自己所看到的景色，恰如其分地運用色彩，編織出一幅極美的畫面，令滿篇生輝。如杜甫的《絕句》：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，寥寥幾筆，就用了黃、綠、白、青等多種顏色，一幅春意盎然的清新圖畫撲面而來。

但對于還沒有成熟的抽象思維的幼兒來說，欣賞古詩中的這些色彩美無疑是一件困難的事情。怎么樣才能幫助幼兒欣賞詩中絢麗的色彩呢？答案其實很簡單，教師只需解放幼兒的眼睛，讓他們去觀察身邊的事物；解放他們的雙手，讓他們用畫筆去描繪詩中的色彩。教學大綱中明確指出：“教師應當引導幼兒接觸周圍的環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。”這也說明教師應引導幼兒用雙眼多觀察事物，只有在觀察的基礎上，幼兒才會知道如何下筆。

筆者曾經教過古詩《詠鵝》，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”這句中出現了關于顏色的詞語。于是，筆者試圖讓幼兒想象這些顏色會組成一幅怎樣的畫面，但是多數幼兒無法想象抽象的東西，這和他們自身的發展規律有著很大的聯系。后來，筆者及時調整了教學方法，讓幼兒拿出彩色蠟筆，按照詩中提到的事物和顏色去描繪。幼兒不但感受到了作者運用顏色的精準，而且從繪畫中體會到了學習古詩的樂趣。

三、解放幼兒的頭腦和空間，利用想象感受古詩中的意境美

欣賞古詩最重要的是體會古詩表現出的意境美。意境，是詩的核心，是詩人精神境界與藝術境界凝聚和升華后的產物，是詩人通過具體描寫所傳達出來的一種精神與事物結合的美。古詩的創作離不開想象，意境是通過詩人的豐富想象達成的，想象是詩人的“魂”，沒有想象，就沒有詩。想象是欣賞詩歌、體味意境的翅膀，在幼兒欣賞古詩、深入領會古詩的意境美時，更加離不開想象。所以在古詩詞教學中，教師應解放幼兒的頭腦，引導幼兒張開想象的翅膀，深入意境盡情地品味詩歌的美，這樣才能體會到詩中的美麗意境。

在教學古詩時，筆者沒有把教學的地點固定在教室里，有時是在操場上，有時是在走廊，都是教學古詩的地方。如一天，筆者帶領幼兒在戶外散步，突然看到一只蜻蜓，讓筆者想起了一首著名的古詩《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”于是，筆者高聲朗誦了這首詩，幼兒也認真地聽。等筆者讀完了詩后，有幼兒說：“老師，你剛才讀的詩里也有一只蜻蜓。”于是，筆者繼續追問：“你們猜一猜，蜻蜓會落在哪里呢？”有的幼兒說它會落在樹上，有的幼兒說它會停在花上。筆者并沒有急于給出答案，而是繼續引導她們展開想象。這樣，幼兒不但很快學會了這首詩，而且有的幼兒還活學活用，將它改編成一首新詩。

事實證明，只要教師能放開束縛的手，幼兒的想象會遠遠超出我們的設想。人們都熱衷于自己喜歡的事物，學習古詩也是如此，想要幼兒學習古詩、掌握古詩，首先就要讓他們喜歡古詩，對學習古詩產生興趣，一旦有了興趣，他們才會愛看、愛學。因此，筆者以古詩的美感為切入點，讓幼兒從古詩的美入手，真正開始喜歡古詩、愛上古詩，并為幼兒開啟了一扇文學之門。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園）