在區域活動中培養幼兒早期閱讀能力

楊愛霞

區域活動作為介于教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是幼兒體驗、建構、發展的媒介。那么，如何有效利用區角，培養幼兒良好的閱讀習慣，不斷促進幼兒多元智能的發展呢？

一、提供創意閱讀書籍

色彩鮮艷的畫面及獨特的圖畫風格能一下子吸引幼兒并讓他們持續閱讀；貼近幼兒生活經驗的故事形象以及獨具創意的哲理情思為幼兒提供了更廣闊的想象空間。因此，教師可以有選擇性地在區角為幼兒提供具有創意的圖畫書。如在語言區，教師可以放置具有創意的世界經典繪本，如《月亮的味道》《逃家小兔》《晚安，猩猩》等，它們充盈著童稚、童真、童趣，符合幼兒的心理特征，隱含著生活的哲理和溫馨的世間情；在數學區里，幼兒們在《小豬咕嚕不見了》里跟著那些漂亮帽子去尋找淘氣的小豬咕嚕，理解什么是“對應”關系；《讓誰先吃好呢？》則把乏味的排序知識完美地蘊藏在美妙的故事里；閱讀《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》時，幼兒可以通過分類的方法“找出城堡的主人”，再由易到難，逐漸把分類標準詳細化，讓幼兒體驗復合分類的過程，掌握分類的方法；在科學區，有《月亮是什么形狀的》《每個人都噗》《神奇大發現》等，它們是激發幼兒觀察、探索的益智書，能刺激幼兒手、眼、腦的綜合協調發展。

二、投放豐富的閱讀材料

在與閱讀活動融合的區域活動中，教師應根據幼兒的年齡特點和閱讀水平開展適宜的整合方式。如教師可以提供豐富的閱讀材料，并根據幼兒閱讀能力與興趣的變化，堅持每月更新一次圖書，幫助幼兒延續閱讀的興趣，或者在各區角開展與之相關的操作游戲、講述、想象、表演等，進一步深化幼兒對圖畫書內容的理解，從而培養幼兒的閱讀能力。以《好餓的毛毛蟲》為例，教師可以在語言區放置繪本，讓幼兒去翻、去看、去說講，幼兒總是會樂此不疲地把小手指伸進書上的每一個洞里；在表演區，教師可以提供毛毛蟲、蝴蝶頭飾等道具，鼓勵幼兒進行情境表演；在益智區，教師可以展示收集的卵生動物圖片，并將它們的生長過程做成操作卡片，讓幼兒排序，分享經驗，激發幼兒產生探究的欲望；在美術區，教師為幼兒提供了油畫棒、畫紙、固體膠等材料，讓幼兒制作頭飾，讓幼兒在繪畫中發現蝴蝶翅膀對稱的特點，并啟發幼兒自編、自制圖書，大大提高了幼兒的閱讀興趣。這些豐富的閱讀材料能幫助幼兒獲取相關的生活和學習經驗，幼兒在閱讀中分享著、學習著、快樂著，促使幼兒的閱讀能力、表演能力、創造能力向更高層次發展。

三、攜手主題，多形式互動

區域與主題活動互為生長點，在主題活動下開展的幼兒早期閱讀活動具有鮮活的生命力，深受幼兒喜歡。如在大班，幼兒開展“愛家鄉、愛祖國”的主題活動，師生共同收集了家鄉名勝古跡的圖片、祖國大地的名勝風景、各地土特產品和幼兒去過地方的照片，既開闊了幼兒的眼界，又豐富了他們的知識。為了讓幼兒更了解自己的家鄉，知道自己的家鄉是長壽之鄉、花木之鄉、醫療器材產地以及著名的寵物市場，筆者開展了“長壽食品一條街”“花木盆景博覽會”“醫療器械展銷會”“寵物熱賣”等一系列活動，并把活動過程延伸到區域活動中，通過看、聽、講、做、畫等環節進一步激發了幼兒熱愛家鄉的美好情感。當他們看到自己收集的資料時，都會心生驕傲，并積極地進行交流。此時，幼兒已經從單獨的布置區域過渡到開始興趣盎然地關注各種事物了，這樣的區域為幼兒提供了一個維持注意力和保持興趣盎然的學習空間。

在這個過程中，幼兒通過與同伴的互動、與閱讀材料的互動以及與教師的互動，充分發揮了自主性和創造性，提高了閱讀能力及語言表達能力、理解能力、想象力和創造能力等。

早期閱讀對幼兒潛力的開發具有不可估量的作用，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生了深遠的影響。在這個階段，教師要為幼兒創設良好的閱讀環境，提供豐富的閱讀材料，開展形式多樣的互動閱讀，激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒樂于閱讀，形成閱讀的習慣與能力，能夠自己與書本對話，成為自主閱讀者，這將使幼兒受益終生。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮中心幼兒園）