啟發(fā)與等待,把握課堂教學(xué)的節(jié)奏

沈芳

摘 要：三分啟發(fā)，七分等待。科學(xué)教學(xué)需要的是學(xué)生主動(dòng)的獲得知識(shí)，經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀得到發(fā)展，所以教師在提供必要的啟發(fā)之后，更需要耐心的等待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 課堂教學(xué)； 啟發(fā)； 等待

中圖分類號(hào)：G623．6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-048-001

教育應(yīng)該是留白的藝術(shù)，30%是啟發(fā)，70%是等待，我們的科學(xué)教學(xué)又何嘗不是這樣呢！科學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的灌輸一些科學(xué)知識(shí)，需要的是學(xué)生主動(dòng)的獲得知識(shí)，經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀得到發(fā)展，所以教師在提供必要的啟發(fā)之后，更需要耐心的等待。科學(xué)探究對(duì)學(xué)生而言，既意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是一種學(xué)習(xí)方式，是一種在領(lǐng)悟中獲取知識(shí)、形成能力的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程。科學(xué)探究需要啟發(fā)，更需要等待，科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的“領(lǐng)悟”。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望

“學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。”如《抵抗彎曲》一課的教學(xué)中，我們要研究的是橫梁的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)系，通過一系列坍塌的建筑圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橫梁如果抗彎曲能力不夠，會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的后果，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心想要研究這個(gè)問題的欲望。

2．設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)中，教師不可能對(duì)出現(xiàn)的各種狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是教師在教學(xué)活動(dòng)前要對(duì)幾個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行把握，設(shè)計(jì)好有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維與活動(dòng)向著這些大方向進(jìn)行。比如《抵抗彎曲》一課的教學(xué)中，我一共設(shè)計(jì)了三組問題：“橫梁的抗彎曲能力也就是承重能力可能與哪些因素有關(guān)？”“有同學(xué)認(rèn)為抗彎曲能力與橫梁的寬度有關(guān)，那你能說說有什么樣的關(guān)系嗎？打算怎樣來證明我們的猜測(cè)？需要些什么材料嗎？”“紙的厚度與抗彎曲能力有怎樣的關(guān)系？我們?cè)鯓觼硌芯浚俊眴栴}的提出，留給了學(xué)生思考的空間，明確了問題的指向，使學(xué)生一步步投入到橫梁抗彎曲能力的科學(xué)探究活動(dòng)中。

3．準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，給予學(xué)生必要的幫助

蘭本達(dá)教授提出，“材料引起經(jīng)歷”。在探究學(xué)習(xí)中，有結(jié)構(gòu)的探究材料是探究型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。《抵抗彎曲》一課主要研究紙的寬度與厚度對(duì)抗彎曲能力的影響，所以必須要準(zhǔn)備兩組材紙：第一組，一倍寬，兩倍寬，四倍寬；第二組，一張厚，兩張厚，四張厚。兩組紙的材質(zhì)要一樣，那么該用什么材質(zhì)的紙呢？這需要結(jié)合橫梁的跨度、重物的重量、柱子的高度等綜合因素。經(jīng)過課前的多次嘗試，我選擇了卡紙3厘米為基礎(chǔ)寬度，重物選用新版一角硬幣，橫梁跨度為14厘米，柱子高度為2厘米。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的材料安排還是比較成功的，一倍寬3厘米到兩倍寬6厘米，再到四倍寬12厘米，基本上接近1∶2∶4的承重關(guān)系；一張厚，兩張厚，四張厚的承重接近于1∶4∶16的關(guān)系，很好地反映了橫梁的承重與橫梁的寬度與厚度的關(guān)系。

1．課堂要留些時(shí)間給學(xué)生思考

探究學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生跟著老師進(jìn)行一個(gè)個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。有同學(xué)認(rèn)為抗彎曲能力與橫梁的寬度有關(guān)，那你能說說有什么關(guān)系嗎？打算怎樣來證明，需要哪些材料嗎？當(dāng)問題提出之后，學(xué)生需要充分的討論，有一個(gè)時(shí)間的緩沖帶讓他們能醞釀一下以往的經(jīng)驗(yàn)，以及用經(jīng)驗(yàn)來解決當(dāng)前的問題，同時(shí)解決問題所產(chǎn)生的新問題。比如學(xué)生也許會(huì)想到跨度怎樣控制，重物怎么放，怎么計(jì)算重物……等等一系列問題，這些問題需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考與討論，而不是跟著老師一個(gè)個(gè)的解決。

2．課堂要留些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與預(yù)測(cè)

讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過討論交流從而得到最佳的方案，思維的深刻性和多樣性得到了訓(xùn)練。每一次探究之前都要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，也許探究的結(jié)果與預(yù)測(cè)相差很大，這可以修正學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，也許兩者很接近，這是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，學(xué)生可以很得意，這些都是探究活動(dòng)的體驗(yàn)，有了預(yù)測(cè)，體驗(yàn)才會(huì)更深刻。

3．允許學(xué)生犯錯(cuò)，等待學(xué)生逐步修正

學(xué)生的探究活動(dòng)不可避免地會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，科學(xué)家的研究也是不斷失敗，不斷地修正，慢慢接近成功。科學(xué)探究要允許學(xué)生犯錯(cuò)，有時(shí)失敗的體驗(yàn)比成功更具有教育意義。在一次教學(xué)中，第5組匯報(bào)的數(shù)據(jù)明顯要高于其他小組，很多同學(xué)對(duì)這組數(shù)據(jù)都持懷疑的態(tài)度，是什么原因造成的呢？我讓這個(gè)小組到講臺(tái)上重復(fù)了他們的操作，原因很清楚地展示在大家的面前，原來是重物放置的位置不一樣，其他小組都是按照設(shè)計(jì)集中放置于紙橫梁的中間位置，這一組是均勻分散于紙橫梁架空的部分。通過這一活動(dòng)，學(xué)生也更深刻的認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)條件的控制對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)中一定要控制好變量，一個(gè)條件的變化馬上會(huì)引起數(shù)據(jù)發(fā)生偏差。如果有時(shí)間的話可以考慮讓這一組在課后按照要求重新再操作一次，與其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

4．等待學(xué)生用自己的話進(jìn)行小結(jié)

學(xué)生嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行解釋后，對(duì)研究的問題進(jìn)行概括和整理，這是科學(xué)探究活動(dòng)的最后一步。讓數(shù)據(jù)來說明問題，教學(xué)中讓每個(gè)小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，運(yùn)用EXCEL表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，根據(jù)平均數(shù)據(jù)的比較，從匯總的數(shù)據(jù)表中，可以發(fā)現(xiàn)寬度1倍，2倍，4倍時(shí)承重均值為0.55∶1.33∶3.25，厚度1張，2張，4張時(shí)承重均值為0.55∶4.25∶17.67，學(xué)生很自然的發(fā)現(xiàn)增加紙橫梁的厚度比增加紙橫梁的寬度對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力更有效，通過學(xué)生的集體論證，讓學(xué)生“進(jìn)行水到渠成的小結(jié)”。

三分啟發(fā)，七分等待。盧梭說教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無目的。不急不躁，靜靜等待，等待那啟發(fā)之后的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，學(xué)生的成長(zhǎng)更是如此，最好的東西會(huì)留給懂得等待的人，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)成為這樣的人，等待之后也許就是一個(gè)驚喜。

參考文獻(xiàn)：

［1］約翰·D·布蘭斯福特，安·L·布朗，羅德尼·R·科金著．人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M]華東師范大學(xué)出版社，2002

［2］R·基思·索耶主編，徐曉東等譯．劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)[M]北京：教育科學(xué)出版社，2012.4