啟發與等待,把握課堂教學的節奏

沈芳

摘 要：三分啟發，七分等待。科學教學需要的是學生主動的獲得知識，經歷和體驗科學學習的過程，同時情感態度價值觀得到發展，所以教師在提供必要的啟發之后，更需要耐心的等待。

關鍵詞：小學科學； 課堂教學； 啟發； 等待

中圖分類號：G623．6文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-048-001

教育應該是留白的藝術，30%是啟發，70%是等待，我們的科學教學又何嘗不是這樣呢！科學教學不是簡單的灌輸一些科學知識，需要的是學生主動的獲得知識，經歷和體驗科學學習的過程，同時情感態度價值觀得到發展，所以教師在提供必要的啟發之后，更需要耐心的等待。科學探究對學生而言，既意味著學習內容，又是一種學習方式，是一種在領悟中獲取知識、形成能力的認識和實踐的過程。科學探究需要啟發，更需要等待，科學學習需要學生的“領悟”。

1．創設情境，激發學生解決問題的欲望

“學生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。”如《抵抗彎曲》一課的教學中，我們要研究的是橫梁的抗彎曲能力與哪些因素有關系，通過一系列坍塌的建筑圖片，讓學生認識到橫梁如果抗彎曲能力不夠，會引發嚴重的后果，從而激發學生從內心想要研究這個問題的欲望。

2．設計有價值的問題，引發學生思考

在教學中，教師不可能對出現的各種狀況進行預設，但是教師在教學活動前要對幾個大環節進行把握，設計好有效的問題，引導學生的思維與活動向著這些大方向進行。比如《抵抗彎曲》一課的教學中，我一共設計了三組問題：“橫梁的抗彎曲能力也就是承重能力可能與哪些因素有關？”“有同學認為抗彎曲能力與橫梁的寬度有關，那你能說說有什么樣的關系嗎？打算怎樣來證明我們的猜測？需要些什么材料嗎？”“紙的厚度與抗彎曲能力有怎樣的關系？我們怎樣來研究？”問題的提出，留給了學生思考的空間，明確了問題的指向，使學生一步步投入到橫梁抗彎曲能力的科學探究活動中。

3．準備有結構的材料，給予學生必要的幫助

蘭本達教授提出，“材料引起經歷”。在探究學習中，有結構的探究材料是探究型學習的基礎和關鍵。《抵抗彎曲》一課主要研究紙的寬度與厚度對抗彎曲能力的影響，所以必須要準備兩組材紙：第一組，一倍寬，兩倍寬，四倍寬；第二組，一張厚，兩張厚，四張厚。兩組紙的材質要一樣，那么該用什么材質的紙呢？這需要結合橫梁的跨度、重物的重量、柱子的高度等綜合因素。經過課前的多次嘗試，我選擇了卡紙3厘米為基礎寬度，重物選用新版一角硬幣，橫梁跨度為14厘米，柱子高度為2厘米。經過教學實踐證明，這樣的材料安排還是比較成功的，一倍寬3厘米到兩倍寬6厘米，再到四倍寬12厘米，基本上接近1∶2∶4的承重關系；一張厚，兩張厚，四張厚的承重接近于1∶4∶16的關系，很好地反映了橫梁的承重與橫梁的寬度與厚度的關系。

1．課堂要留些時間給學生思考

探究學習不是讓學生跟著老師進行一個個驗證性的實驗。有同學認為抗彎曲能力與橫梁的寬度有關，那你能說說有什么關系嗎？打算怎樣來證明，需要哪些材料嗎？當問題提出之后，學生需要充分的討論，有一個時間的緩沖帶讓他們能醞釀一下以往的經驗，以及用經驗來解決當前的問題，同時解決問題所產生的新問題。比如學生也許會想到跨度怎樣控制，重物怎么放，怎么計算重物……等等一系列問題，這些問題需要留給學生足夠的時間思考與討論，而不是跟著老師一個個的解決。

2．課堂要留些時間讓學生進行設計與預測

讓學生進行探究活動方案的設計，讓學生設計方案可以調動學生的發散思維，通過討論交流從而得到最佳的方案，思維的深刻性和多樣性得到了訓練。每一次探究之前都要讓學生進行預測，這樣可以調動學生以往經驗的運用，引發學生對問題的思考，也許探究的結果與預測相差很大，這可以修正學生的經驗，也許兩者很接近，這是對學生的鼓勵，學生可以很得意，這些都是探究活動的體驗，有了預測，體驗才會更深刻。

3．允許學生犯錯，等待學生逐步修正

學生的探究活動不可避免地會發生一些錯誤，科學家的研究也是不斷失敗，不斷地修正，慢慢接近成功。科學探究要允許學生犯錯，有時失敗的體驗比成功更具有教育意義。在一次教學中，第5組匯報的數據明顯要高于其他小組，很多同學對這組數據都持懷疑的態度，是什么原因造成的呢？我讓這個小組到講臺上重復了他們的操作，原因很清楚地展示在大家的面前，原來是重物放置的位置不一樣，其他小組都是按照設計集中放置于紙橫梁的中間位置，這一組是均勻分散于紙橫梁架空的部分。通過這一活動，學生也更深刻的認識到實驗條件的控制對實驗結果的影響，實驗中一定要控制好變量，一個條件的變化馬上會引起數據發生偏差。如果有時間的話可以考慮讓這一組在課后按照要求重新再操作一次，與其他小組的數據進行比較。

4．等待學生用自己的話進行小結

學生嘗試對實驗所獲得的數據資料進行解釋后，對研究的問題進行概括和整理，這是科學探究活動的最后一步。讓數據來說明問題，教學中讓每個小組匯報數據，運用EXCEL表格進行數據分析，最后對兩組數據進行比較，根據平均數據的比較，從匯總的數據表中，可以發現寬度1倍，2倍，4倍時承重均值為0.55∶1.33∶3.25，厚度1張，2張，4張時承重均值為0.55∶4.25∶17.67，學生很自然的發現增加紙橫梁的厚度比增加紙橫梁的寬度對增強抗彎曲能力更有效，通過學生的集體論證，讓學生“進行水到渠成的小結”。

三分啟發，七分等待。盧梭說教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。不急不躁，靜靜等待，等待那啟發之后的變化，學生的學習需要一個過程，學生的成長更是如此，最好的東西會留給懂得等待的人，教師應該學會成為這樣的人，等待之后也許就是一個驚喜。

參考文獻：

［1］約翰·D·布蘭斯福特，安·L·布朗，羅德尼·R·科金著．人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校[M]華東師范大學出版社，2002

［2］R·基思·索耶主編，徐曉東等譯．劍橋學習科學手冊[M]北京：教育科學出版社，2012.4