初中英語課外閱讀教學的有效策略

賴黎明

盡管初中英語教學重視培養學生的閱讀能力，但是目前英語閱讀教學在很大程度上是通過閱讀材料來講授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力沒有得到實質性的提高。教師應運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，讓學生養成良好的閱讀習慣。

一、精選材料，擴大范圍，培養興趣

有的學生已經具有一定的閱讀能力，而且會根據自己的喜好選擇閱讀內容，教師可以讓他們相互推薦，分享閱讀資源，擴大閱讀量，還可以鼓勵他們摘抄好詞好句，列出提綱，或者寫出短小的英語讀后感。

閱讀后，教師可以挑選一些所讀內容的語言形式進行分析，通過運用內容圖式作進一步歸納；運用結構圖式對語篇的線性結構或層次結構進行分析和討論，再圍繞其開展復述、角色扮演、故事續寫等活動，以期進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。

二、培養學生良好的閱讀習慣，強化閱讀意識

要養成良好的閱讀習慣，教師必須從點滴做起。在學生進入中學時，教師就應告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并給予正確指導，不僅要為學生提供或推薦課外閱讀的資料，而且還要有意識地安排課外閱讀的時間，鼓勵學生進行課外閱讀。

心理因素對閱讀的影響很大，當人的情緒處于緊張和焦慮狀態時，就容易產生恐懼心理。不少學生在閱讀時缺乏信心，所以教師應幫助學生克服心理障礙，使他們主動積極地參與閱讀活動。為此，筆者采取了一些措施，如在每天的Duty Report中，請學生講述閱讀的故事或片段，并進行評比。這樣不僅鍛煉了學生的口語，而且還促進了他們主動進行課外閱讀。

此外，筆者還為學生營造良好的英語閱讀氛圍。如設置“英語角”，放置一些英文報紙、英文連環畫等，方便學生閱讀；在教室張貼海報，開設不同欄目，方便學生展示自己的讀后感、摘抄的妙語以及一些故事的轉述、續寫。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣。

三、運用不同的閱讀策略，培養閱讀能力

在課外閱讀教學中，教師應用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。如提倡大聲朗讀、背誦精彩段落和文章，以培養學生的英語語感；在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀相結合、欣賞鑒析和專項訓練相結合、課內外閱讀相結合。

當學生的閱讀能力達到一定程度后，教師可要求學生掌握默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等常規的閱讀策略。在初中階段的專項練習中，教師較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。如主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，教師可以引導學生縱觀文章，仔細體會段落之間、句子之間的聯系，這樣有利于學生理解整篇文章的意思。

教師可以根據不同年級、不同層次的學生選擇和推薦不同題材、不同體裁的課外材料，但教師不應一味地追求選項的正確與否，而應側重于調動學生的積極性。如在閱讀記敘文之前，教師應先向學生展示故事結構，包括背景、主題、情節、高潮、結局等，這樣便于提高學生的邏輯思維能力。閱讀之后，再讓學生歸納中心思想，就能達到培養情感目標的目的。

教師應要求學生把注意力集中于整篇文章的內容，而不是個別詞語，在閱讀過程中縱觀全文，整體把握，避免逐詞逐句閱讀的不良習慣，鼓勵學生養成“成組視讀”的閱讀習慣，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀效率。同時，教師還應提倡運用交互式閱讀法，引導學生從整體到局部、從語篇到語句、從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用它去理解段落、句子、詞組、單詞的語言形式，從而把語言圖式、內容圖式和結構圖式有機地聯系在一起。

在英語課外閱讀教學中，教師應使用不同的英語閱讀教學策略，有針對性地傳授學生相關的閱讀方法，努力培養學生的閱讀能力和技巧，真正讓學生感受到課外閱讀的樂趣。

（作者單位：江西省南康市連城初中）