初高中數學銜接問題的分析和解決策略

黃桂春

近年來，由于學校辦學條件的限制，升入我校高中的學生成績大多居于中等偏下水平，基礎知識、基本技能、思想方法、思維能力、運算能力、數形結合思想、空間想象力以及實踐和創新意識能力較差，沒有主動學習的習慣，學習方法呆板，解題注重模式化，應變能力較弱。為了更好地提高學生的數學成績，筆者對高一學生的學習現狀進行了研究，并分析了其成因，努力尋找解決問題的策略。

一、高中生學習數學的現狀及原因

大部分剛升入高一的學生沒有明確的學習目標和強烈的競爭意識，他們沒有了解高中數學學習的特點，以為高中數學學習就像初中數學學習一樣，高一、高二可以先輕松應付一下，等到高三再拼搏也來得及，學習缺乏緊迫感；他們堅持初中的學習方法和學習習慣，過多地依賴教師，學習的自覺性和自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等學習過程的基本環節。聽課時，對于把握不住、理解不透知識的重點和難點，他們不會根據自己的情況科學地做好筆記，導致對知識印象不深，學習效果不佳。另外，有的學生自控能力較差，深受社會上一些不良風氣的影響，如：①上課容易走神，具體表現在“身在曹營，心在漢”，跟不上教師的思路，不知道教師在說什么，渾渾噩噩地度過了一節課，整節課下來一點收獲也沒有；②對數學學習不感興趣，甚至有恐懼感。他們上課聽不懂，看到題目也不知道從何下手，沒有半點解題的思路；③思維發散性弱，不懂得舉一反三。有的學生上課聽得懂，課后練習也會做，可是一遇到課外習題和考試，就不知如何下筆了；④缺乏數學思想。

造成部分高一學生出現這些現狀的原因有幾點：①初中與高中學習內容的難度有區別；②學習方法不對。高中科目比初中多，如果學生不能合理安排時間，課前沒有預習，課后沒有總結，經過日積月累，不懂的東西就會越來越多；③學生自身的原因。我校大多數高一學生的中考成績偏低，明顯低于錄取線，說明他們的初中基礎知識就沒有掌握好，一旦進入高一，突然加大了學習的難度，他們就感覺無法適應，對學習數學失去了信心和興趣。

二、初高中數學銜接問題的解決策略

1.從教師入手

（1）教師要統籌安排

高一剛開學時，教師就要統籌安排好工作。如對課題組成員進行培訓；各位教師分工配合，收集和研究高中課程的特點，對比初高中的課程；通過摸底考試了解學生的學習習慣、數學水平，做好分班工作，使教師對每一個學生的個性特點都了如指掌；具體安排如何針對不同層次的學生進行教學。同時，還要求每位教師從個體入手，不斷完善備課，先進行個人備課，再進行集體備課，最后再進行個人備課，把有關銜接的內容與方式、學情分析納入到教案中，認真研究和對比初高中教材，再進一步規范教師的教學行為。

（2）教師要擺正心態

由于我校是一所新辦的完全中學，高中生源大部分來自農村，學生的基礎差。這些都是客觀事實，即使教師抱怨也無濟于事。教師只有認清現狀，認真分析學生的特點，根據考試大綱的要求和我校學生的實際情況進行有針對性的教學，才能逐步提高學生的數學成績。

（3）教師要因材施教

教師可以對新生進行數學摸底考試，各成員組織學生進行座談會，了解學生初中數學學習的實際情況，并根據實際情況進行分班，對不同層次的學生，教學要有所區別，因材施教，把握好難易程度，遵循先易后難的原則，這樣才能使每個學生的成績都有所提高。

2.從學生方面入手

高中數學的學習難度比初中上了一個臺階，初中數學學習重在定量計算，而高中數學比較抽象，所以學生要做好思想準備，養成勤于思考、勇于鉆研的習慣，形成觸類旁通、探索規律的能力，這樣高中數學學習才會變得更加順利。

如果初高中數學銜接得比較自然、有效，便可使新生在初中和高中數學學習上形成較好的連續性，有利于激發學生學習數學的興趣，為以后提高數學成績打下基礎，所以做好初高中數學教學的過渡，應受到每一位數學教師的重視。

（作者單位：福建省莆田市第二十五中學）