“對話”讓語文課堂更精彩

任紅梅

閱讀教學是一種“溝通”，是一種“對話”。在這個“對話”過程中，教師、學生、文本、編者之間產生了心靈碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的。以下是筆者執教《槐鄉五月》時的一個教學片段：

一、教學案例

教師說：“同學們，我們一起暢游了槐鄉，我還拍了槐鄉孩子的照片。你聽，他們一邊跑一邊喊。看著他們的表情，你們再喊一喊。”

學生們變換感情地朗讀起來，有開心的，也有激動的。

教師問：“你們怎么那么快樂呢？”

學生1說：“因為漫山的槐花開了，這兒美得像仙境！”

學生2說：“開了這么多、這么香的槐花，我們可以大飽口福了！”

學生3說：“這槐花又香又美，是我們女生的最愛！”

教師說：“瞧，槐鄉的小姑娘變得更俊俏了。讓我來問問：‘小姑娘，你今天怎么這么漂亮啊？”

學生4說：“我用潔白如雪的槐花把自己打扮了一番。”

教師問：“怎么打扮的呀？讓我們也來學一學！”

學生4說：“我把槐花編成了花環，戴在頭上，大家都夸我漂亮！”

學生5說：“我用槐花串了項鏈和手鏈，把它們戴在身上，感覺自己成了花仙子！”

學生6說：“槐花別在頭上、衣襟上，渾身上下都是香的，我成了香甜的快樂天使！”

教師說：“瞧，把你們樂得。讓我們一起播撒心里的快樂吧！”

學生把課文改成第一人稱，并有感情地朗讀了一遍。

教師問：“你們怎么大飽口福的呢？”

學生1說：“我把槐花做成香甜的槐花飯，自己美美地大吃了一頓，還招待了遠方的客人！”

學生2說：“我喜歡吃生的槐花，香噴噴、甜絲絲的。”

學生3說：“我的衣褲口袋里裝滿了槐花，跑到哪吃到哪，整個嘴巴塞得鼓鼓的！”

教師問：“生活在槐鄉，你們覺得怎么樣？”

學生回答：“幸福、快樂……”

教師說：“真是越說越讓人羨慕，越說越讓人神往，難怪作者說五月是槐鄉孩子的季節！”

二、案例反思

如何使“對話”成為語文課堂的主旋律，筆者覺得應從以下幾方面入手：

1.營造民主、平等的對話氛圍

教師和學生都是交往的主體，意味著教師必須轉換角色，以平等的身份去對待學生，“蹲下來”和學生說話。這樣一來，師生才能敞開心扉，進行真正的交流和溝通。

（1）做學生的伙伴

在案例中，筆者把角色定位為去槐鄉做客的孩子中的一員，把機械式的提問轉化為同伴間的交流，學生不僅用豐富的語言表達了內心的快樂，而且提高了思維能力和語言表達能力。

（2）做學生忠實的鼓勵者

教師應營造自由、輕松的對話環境，讓學生進行探究、體驗、交流、朗讀，并耐心傾聽學生的話語，對學生精彩的表現投以賞識的目光，做學生忠實的聽眾與鼓勵者。

2.搭建有趣的互動對話平臺

學生是閱讀教學中的對話主體，而對話應置于一定的情境之中，才能引發學生的侃侃而談，所以教師應創設多種情境，吸引學生積極參與。在案例中，筆者巧妙地抓住槐鄉孩子快樂無比的神情，為學生搭建了一個有趣的對話平臺，把學生帶入了與文本對話的情境中，與作者產生了情感共鳴，從語言文字中獲得了啟發和感悟。課堂教學呈現出濃郁的自主合作的“對話”氛圍，學生迸發出創新思維，產生了強烈的表達欲望，精彩的語言從嘴里自然地流淌出來了。

3.提高課堂教學的對話實效

首先，教師應盡量為學生提供對話的時間與空間，鼓勵學生走進文本描繪的情境。在案例中，如果學生沒有與文本進行“親密接觸”，他們對槐鄉的情感就不會從心間流露出來。

其次，平等對話離不開學生與學生之間的交流互動。在案例中，學生通過和文本的對話，對小姑娘的快樂之源有了各自的理解和體驗，他們表達欲望高漲，分享彼此的心靈感悟與快樂。

最后，在“對話式”閱讀教學中，師生之間雖然是平等的對話關系，但“平等”并不是“相等”，教師除了傾聽、參與對話，還應該引導學生進行對話。在案例中，教師對學生獨特的思維和流利的口頭語言表達能力進行了鼓勵，促使學生更加積極地參與對話。

閱讀課堂呼喚“對話式“教學，當“對話”成為語文課堂的主旋律，一定會給師生帶來幸福感，使課堂教學充滿生機！

（作者單位：江蘇省溧陽市第二實驗小學）