營造精彩的課堂 探究從這里起步

屠雄

摘 要：今天中小學科學教育的質量將決定明天全體公民的科學素養、社會質量和國家前途。面對新一輪的課程改革，科學教學要營造一個精彩的課堂，使學生真正熱愛科學課堂，熱愛探究，從此走上人生的探究之路。

關鍵詞：精彩； 課堂； 體驗； 探究； 創新

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-083-001

新課標指出，要“全面提高每一位學生的科學素質”，倡導“以科學探究為重要的學習方式，親身經歷以探究為主的學習活動”和“要讓學生活起來，讓學生成為課堂的主體”。這些思想，為教師的教學工作指出明確的方向。

一、激發學生興趣，大膽進行體驗

興趣是最好的老師，是學生學習科學知識的直接動力。教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能使學生不斷獲取知識，發展能力。例如在教《空氣占據空間嗎》一課時，為了讓學生掌握空氣是實實在在占據空間的這一知識，一開始教師就提出探究的問題：老師手中有一只杯子，現在把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的？這一提問，學生們興趣盎然，作出各種猜想和假設。學生們有的說杯子里肯定是濕的，水一定流進去了；有的說，杯子里是干的，因為里面有空氣；還有的學生說，我們可以在里面放上一張紙驗證一下就行了。這時，學生的興趣得到了激發，探索的欲望就變得特別地強烈。接著，教師引導學生積極親身體驗，大膽驗證，探究其中的奧秘。這樣的一堂課，學生興趣十足，探究主動，實驗積極，有效地達到了教學目標，長期進行訓練，有利于形成樂于探究的科學精神。

科學課堂中動手動腦、實際操作的活動不但可以使學生保持濃厚的科學學習興趣，而且可以鍛煉學生的觀察、思維、想象、創造以及動手的能力。例如《磁鐵的兩極》一課，第一個活動讓學生研究“磁鐵什么地方的磁力大”，教師在提供學生充分的研究材料的基礎上，就可以放手讓學生用不同的方法來研究磁鐵什么地方的磁力比較大了。通過學生討論方案到實驗統計，學生很容易發現：用鋼珠來做實驗的話，鋼珠總是會滾向磁鐵的兩端；如果用掛回形針的方法，磁鐵的兩端總是能掛住很多回形針，而磁鐵的中間總是掛得很少。于是，教師就能引導學生得出磁極的概念了。

二、鼓勵學生參與，大膽進行探究

新課程標準指出：“科學探究是科學學習的中心環節。”要“引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。”在科學課的教學中，教師要鼓勵學生參與科學學習活動，激發學生的主體意識，引導學生主動探究。如教學《空氣占據空間嗎》這一課時，教師先將氣球套在塑料瓶口，讓學生積極參加比賽，比賽吹氣，看誰能將氣球吹大。學生爭先恐后去挑戰，結果費盡力氣還是吹不了多大。這時候，學生的探究主動性都被激發出來，他們都一個個不由自主地思考：“套在瓶口的氣球為什么吹不大？是氣球的原因？是瓶子的原因？還是其他什么原因？”于是，學生參與探究的興趣就更濃了，他們一個個都主動地來設計實驗，尋找問題的根源。學起于思、思起于疑，遇疑而思，才會引發大膽的猜想，才會產生探究的動力。因此，在進行科學教學時，教師要鼓勵學生積極參與探究活動，大膽猜想、推測，做課堂的主人，做學習的主人。

三、重視學生思維，大膽進行創新

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”任何思維都是從問題開始的，只有讓學生勇于提出問題，敢于質疑，想到別人未想過的事，才能培養學生的創新思維。實驗教學中要抓住這一契機，重視學生思維能力的培養。不要一切問題都由教師提出，要善于激起學生的求知欲和問題欲，從教學中發現并提出問題。例如在關于熱傳導的內容教學中,可用下面的方法引導學生自己捕捉問題。教師把熱水倒入不銹鋼杯中，讓學生摸一摸杯壁與杯把，問：“你發現了什么?有什么問題提出來?”學生很快做出反應：“盛有熱水的杯子杯壁為什么也是熱的?熱是怎樣傳到杯壁和杯把上的?”這樣自然打開了學生探究的大門，揭示本課要研究的問題，然后再鼓勵學生根據所提供的材料(玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細銅棒、細鋁棒、細鐵棒)提出問題。只要給學生一些自主探究的時間，就會有許多學生提出問題：“是不是所有固體材料都有熱傳導的本領?”“金屬材料銅、鐵、鋁熱傳導的本領一樣嗎?”在概括了固體具有熱傳導的性質后再問：“你還有什么問題可以提出來供大家研究?”有的學生問：“液體、氣體是不是也有熱傳導的本領?”應該指出，學生提出的許多問題，也許并不是人類的新發現或創新，但對學生而言都是新的事物，這就是創新的起點，是學生大膽思索的結果，也是學生思維能力的體現。

學生動手實踐是培養創造性思維的連接點。科學課的教學就是要引導學生簡約地重復前人的科學研究過程，像科學家一樣探究大自然的秘密。教學中，應大膽放手，引導學生通過實驗操作，大膽實踐，以求解決問題，培養學生的實驗能力和創新能力。例如在教學《聲音的產生》一課時，讓學生通過撥動皮筋、敲打鼓面、敲擊音叉的三個實驗，讓學生觀察三個實驗的相同現象，推想出聲音是由物體的振動產生的，然后讓學生利用水、豆子等其他材料來做實驗，驗證物體由振動產生這一結論。可以讓學生來大膽設計，如何實驗才能清楚地觀察到實驗現象？經過討論，學生設計了鼓面放上豆子進行實驗，從豆子的跳動現象證明了聲音產生時鼓面發生了振動；把發聲的音叉放入水中進行觀察，從濺開的水花中驗證了發聲時音叉的振動。學生在操作中，為實驗而思考，在思考中進行實驗，頭腦不停地活動，手就不停地創造，日積月累，創造思維不斷發展，創造能力也就不斷得到了提高。

總之，新課程下的科學課堂是學生成長的地方，它能使每一個學生在科學素養上都得到發展。我們的教室要營造一個精彩的課堂，獻給學生一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個快樂的課堂。讓學生在這個課堂中大膽地參與科學學習的一切活動，并通過親身實踐，得出真實的確切的結論。同時，教師也要積極肯定學生在教學過程中探索、發現、創新的行為和活動，讓學生真正熱愛科學課堂，熱愛探究，從此走上人生的探究之路。