新課改背景下小學語文閱讀教學有效性方法探究

劉京菊

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學占有非常重要的地位，關于閱讀教學的有效性更應得到普遍重視。所以，迅速解決小學語文教學中的閱讀教學有效性，可以有效減輕學生負擔，提高教學質量。筆者結合教學實踐，就新課標下小學語文閱讀教學存在的問題進行了分析，對如何有效進行小學語文閱讀教學進行了探討，提出了相關策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0087-01

一、小學語文閱讀教學存在問題的分析

（一）內容泛化

主要指的是教師在閱讀教學過程中，沒有注意到教學重點的掌握，只是大量的堆砌教學內容，力圖全面講解閱讀材料，沒有區分教學中的重點與難點，只是一味增大教學量。但在大量的教學內容當中，教學重點卻沒有突出，使很多學生感到無所適從，茫然無措。

內容的泛化還表現在力求涉及多方面內容，增加的教學內容過多，想要教給學生大量知識。如在教學《燕子》時，不但讓學生討論燕子的生活習性和燕子的生活技巧，還要求學生討論全部候鳥的知識，這種拓展則失去了教學意義，讓學生畫燕子圖畫，演唱有關燕子的歌曲，練習有關燕子的舞蹈，這種現象更加偏離了教學重點。

（二）訓練淡化

在當前的小學語文閱讀教學中，為了迎合新課改的要求，大多教師重視學生體會，而忽略了語文基本功的訓練。在實際教學中，強調理解課文內容，關注學生情感訓練，但對于學生的語言文字卻較少涉及。這些教師都沒有認識到，語言文字的練習和學生情感的培養是緊密相聯的，缺少了字詞訓練，則不利于發展學生的思維，更體會不到課文內容。

（三）缺乏教師引領

在新課改內容中，要求在實際教學過程中重視學生的主體地位，很多教師為了做到這一點，就在課堂上安排完學習任務后，放手讓學生自由討論，自由結組進行學習，自己則在一旁不做指導。很多學生看到教師疏于管理，趁機與同學聊天，說一些與學習內容無關的話，甚至有的組在選舉組長時，推來推去，浪費了大量的課上時間，等到一切工作就緒后，也就沒有多少時間用來真正學習，只能大概討論一下完事，這種學習方式收到的學習效果太不理想，如果在學生學習活動中缺乏老師的指導，則學習效率很難保障。

二、解決對策

（一）激發興趣，創設情境

1.創設真實情境。

在我們的實際生活當中，存在著大量的教學資源，教師要善于引導學生有效利用這些教學資源，通過認真觀察，可以加深對課文內容的認識。在小學階段的低年級可以常用這種教學方法。如生活常識課文《要下雨了》，在我們的生活當中會經常出現下雨現象，教師可以適時引導學生觀察下雨前各種動物的反應情況，如燕子、魚等，使學生認識到下雨前不少動物都會提前做出反應。

2.模擬真實情境。

教師在進行閱讀教學時，可以適時創造問題情境，有效應用一些電教手段和多媒體教學，給學生以身臨其境的感覺，可以利用一些圖片，也可以讓學生自己扮演課文中的角色，在全班進行表演。運用這樣的教學模式，可以提高學生們的學習興趣，調動學生們的參與積極性，提高教學質量。如在教學《青蛙看海》時，利用多媒體課件制作了一座大山，大山腳下有一只青蛙在跳躍，每跳一步就會出現一些字詞，學生必須掌握這些生詞后才能進一步向下學習，激發了學生們的探究欲望。

3.感受語感情境。

新課程標準中，要求教師在實際教學中要注意語言的運用，講求藝術性，也可以收到良好的教學效果。如，學習《美麗的公雞》時，首先在學生們面前展示公雞的圖片，老師可以這樣講述：這只公雞多么美麗啊，它頭上戴著紅紅的冠子，身上披著五彩的外衣，它的鞋呢，是一雙高筒皮鞋呢，多么漂亮啊！這樣的語言使學生如同看到公雞從銀幕上走下來一樣，也可以培養學生的語言表達能力和理解能力，提高學生的思維水平。

（二）重視提問技巧的應用

1.抓住重點，激發興趣。

在閱讀教學中，教師的導入也具有非常重要的作用，可以吸引學生們的注意力，激發學生的求知欲望。新課導入具有多種形式，其中效果較好的則是問題導入法。所以，教師在導入新課時可以設置多種問題，如在教學《布衣元帥》時，教師可以根據學生的反應，引導學生自己提出問題：布衣是什么意思？布衣和元帥怎么會產生關系呢？這些問題由學生自己提出，因此學生更于急切知道到底是怎么回事，引起了學生的學習興趣，對課堂效率有很大的提高。

2.抓住主要線索，引導學生自主學習。

新課程標準提出，在小學語文閱讀教學中要注重培養學生的獨立意識和自主意識，教育家朱熹也講，學生應該自己去理解，自己去觀察，自己去提高。因此在教學過程中，教師要充分發揮自身的指導功能，注重學生感受。教師要根據文章的主要線索，對學生設置關鍵問題，爭取達到一點通而全部通的教學效果，提高課堂效率。

（三）注重評價技巧

新課程標準要求，教師應該運用形式多樣的評價方式，提高學生參與學習的積極性，不但應該重視教師對學生的評價，而且應該關注學生自己的評價。在實際教學中，教師要善于利用評價語言，提高學生的學習興趣，使評價發揮應有的作用，使學生感受成功帶來的快樂，從而更加積極主動。例如一位教師在評價學生的閱讀時，這樣說，你的閱讀把我們帶入了一個奇妙的世界，你將來有可能超過播音員，我和同學們希望多次聽到你這樣的閱讀。學生們對此評價報以熱烈的掌聲，對此閱讀者本人，在以后的學習中將會更加樂于表現自己，享受閱讀。

（四）閱讀與練習相結合

在閱讀課當中，不應只是重視培養學生的閱讀能力，而且應該重視課文內容的教育作用。在實際教學時，閱讀和品味要結合在一起，使學生感悟語言的魅力，理解語言的運用，進而轉化為自己的語言，做到科學運用語言，這才是閱讀教學的最終目標。特別是在對低年級學生進行閱讀教學時，教師要引導學生認真理解每一個生詞的意義，以及運用場所。對于高年級學生，則可以要求學生在原課文的基礎上進行改寫、續寫等。

三、結語

總之，在新課程標準的指導下，教師要認真履行自身職責，努力提高自身修養，不斷創造出多種多樣的閱讀教學方法，提高教學效果，重視學生的全面發展，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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