本土化情境教學提高外語學習積極性之探索

丁培深

【摘要】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中關于職業教育指出，“增強職業教育吸引力。”外語水平作為綜合素質的一部分，成為“職業教育吸引力”的附加值。傳統的外語教學環境遠離學生的生活實際，難以形成共鳴。本文從情境設置本土化入手，形式多樣的改革教學形式，激發學生外語學習的積極性。

【關鍵詞】本土化 情境教學 外語學習

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0090-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中關于職業教育指出，“增強職業教育吸引力。” 職業教育的吸引力從何而來？最重要的是提高我國技能勞動者的社會地位和經濟地位。社會地位和經濟地位的提升來源于職業從業者的高水平綜合素質，不僅僅是單方面的技術含量，同時也含有文化素質。教育部在編寫的《中等職業學校英語教學大綱（試行）》中就指出，“英語教學對于提高學生思想素質和科學文化素質，對于學生掌握職業技能，形成綜合職業能力和創業能力以及今后的學習和發展，具有重要作用。”

1.開發區的區域經濟發展急需大量有外語基礎的中初級技能人才

2011年1月國務院批準的《山東半島藍色經濟區發展規劃》明確提出要規劃建設青島西海岸經濟新區，到2015年基本形成以先進制造業和現代服務業為主，海洋特色鮮明的現代產業體系。現在青島開發區已經實現了橋隧時代，作為青島經濟發展的引擎之一，全區已建成六大工業區和環海、海洋科技兩大開發區，形成了機電產品、紡織服裝、水產品、鞋制品四大出口加工基地。旅游產業迅猛發展，國內外游客大量來到開發區休閑度假，據不完全統計，2010年旅游人次就達到幾百萬以上；同時大量的外資企業、酒店入駐開發區，出現了人才的巨大缺口，需要大批有文化、有知識，能夠將先進科技轉化為現實生產力的高素質普通勞動者，特別是擁有外語基礎的中初級人才。

2.開發區職業中專學生外語學習中存在的問題

多年的教學觀察，以及項目組的調查問卷都證明，學生在外語學習中普遍存在下列問題：

2.1學習基礎薄弱。

開發區職業中專面向全國招收學生，學生的外語水平層次不齊，數量不少的學生初中階段沒有接受完整的外語教育，水平停留在字母和短單詞階段。

2.2學習習慣未能有效形成。

項目組對所教班級學生學習英語的狀況做過調查、統計：87%以上的學生沒有課前預習的習慣；63%的學生上課鈴響后仍未準備好英語課本和筆墨紙張；65%的學生課后作業應付差事、發回作業后不看、不改。

2.3缺乏外語學習的信心。

2.4 缺乏成功感，難以享受到學習的樂趣。

在上述問題面前，學習外語成了痛苦的事情，感受不到快樂和成功的喜悅。難以體驗到學習到新知識的成就感。

2.5 重視專業學習，輕視基礎文化學習。

經濟發展迅速，大批企業落戶開發區，各類商場、酒店同時招聘大量雇員。社會就業求大于供，出現企業饑不擇食，偏重專業操作能力的測試，忽略文化基礎的做法，致使學生出現重視專業課學習，輕視基礎文化課學習，尤其是外語的學習，忽視了自身今后發展的需要，這種短視行為直接導致了外語課堂出現難以控制的現象，如睡覺、隨意說話、書本丟失等。

2.6不同專業間外語學習的不均衡。

在調查中發現，旅游、酒店管理、幼師、財會專業學生整體上外語學習水平要優于機電、數控車工、汽修、焊接、物流、計算機專業的學生。當學生對于就業前景可以預期時，學生的學習動力就直接反饋到課堂學習過程中。

3.本土化情境外語教學成為提升學生學習興趣的突破口

項目組全體老師在反復實驗總結的基礎上，把外語教學中常用的情境教學本土化作為課改的突破口，進行了有效的教學實踐。

3.1注重建立良好師生關系，努力創設輕松愉悅的學習氛圍。

職專學生的現實水平決定了他們的不自信和自暴自棄，良好的師生關系，愉悅的學習空氣對他們顯得尤其重要。

3.1.1 在課堂外與學生交朋友。

良好的情感建立不是在課堂短短的45分鐘內就可以完成的。教師要在生活上關心學生，仔細觀察學生的細微變化，真誠的走進他們的內心，才能被學生接納。

3.1.2 在課堂內注意分層教學，保護學生的自尊和積極性。

課堂上教師的真摯的愛和飽滿的熱情要面向每一個學生，這就要求教師了解自己的學生，做到胸中有數，在學習過程中做到合理搭配，不同層次的學生都能感受到老師的關心和關注，感覺自己就是老師眼中的那顆閃耀的星星。

3.2 活化教材，區別專業，創設貼近生活的情境。

在教改進行過程中，我們發現一個有趣的現象：學生熟悉的人物 、場景、環境、當下發生的新聞、新聞人物等都能較好的觸發學生們的興奮點，很好的聚焦注意力，且注意力保持的時間較長。

3.3 現代情境教學形式與本土的生活化場景相結合，煥發新活力。

贊可夫這樣評價教學方法，“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”常用的情境教學法有角色扮演式情境教學，模擬式情境教學，音樂欣賞，互聯網式情境等形式結合生活化的情境設置，給學生煥然一新的感覺沖擊。

3.4 改變評價方式。

將依據考試成績定優劣的結果性評價方式變成發展的過程性評價。學力不同的學生結果不同，但從縱向的個人發展來看，只要努力了，進步了，哪怕點滴進步，都要給予大力鼓勵和真誠的表揚。

4.實施本土化情境教學反思

4.1 吸收學生骨干參與資料整理。

在課改項目的過程中，為了準備與內容相符的本土生活材料，會大大加重教師的工作量。教師要注意發揮學生的主體作用，把可操作任務分解教給學生去完成。

4.2 開展形式多樣的課外活動彌補課堂的時間限制，努力營造外語學習的大環境。

學校要積極創造條件，營造外語學習的大環境。首先可以利用學校的廣播系統在每天的固定時間播放課本內容或相關聽力材料；其次學校和教研組要為學生提供一個表現的舞臺：朗誦比賽，歌曲比賽，甚至是書寫比賽，學校的圖書館要對學生開放，允許節約圖書資料，閱覽室增加外文閱讀資料；每學期組織英語手抄報。適當的平臺可以為學生提供學習外語的濃厚氛圍，增加外語使用的頻率，讓更多的學生提高外語學習的興趣。

4.3 防止半途效應。

外語教學本土化忌諱虎頭蛇尾，無功而返，這樣會挫敗學習的積極性。學校要建立激勵機制鼓勵教師進行探索；教師也要持之以恒，以持續的激情和敬業精神與時俱進，不斷發掘教材與生活的結合點。

4.4 注重教師素質的提升。

舟不進則退。時代不斷進步變化，教育對象年年在變。教師應重視自身的繼續教育和專業素養的提高，積極轉變教學觀念，改革教學形式，注意教學過程的反思和案例的積累，不斷提高自身的外語水平和教學能力，主動提高教學效率和質量。

參考文獻：

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