創新創業教育的探索

鄭東方等

摘要：伴隨著創新創業教育世界性潮流的沖擊，“以創業帶動就業”戰略的全面實施，我國高等教育對創新創業教育這一理念做出了積極的回應。本文通過研究浙江農林大學中藥學專業學生創業實踐的整個過程，分析了創業教育在我國實施過程中存在的問題，以及創業教育的意義。

關鍵詞：創業創業教育實踐

“創業教育”是指培養具有開放性的個人，使其具有首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。[1]在高校開展創業教育應該具有非功利特色，其主要內容不是以崗位職業培訓為內涵，以企業家速成為目標，而是向學生解釋創業的一般規律，培養學生的企業家精神。但中國的大部分高校關注的仍然是少數人的“創業活動”，而不是多數人的“創業教育”，并且缺乏系統性與層次性，尤其在實踐環節比較薄弱。實踐是我國創業教育與西方發達國家差距最大的地方，是我國創業教育發展的瓶頸之一。[2]

一、創業教育存在的問題

創業教育實踐環節成為瓶頸，它折射出的是整個創業教育體系存在的問題。整個社會環境對創業教育實踐的支持不足是重要的原因，但高校自身也存在不足。從思想意識上說，高校對創業教育重視不足。一些學校更愿意做短期內能夠收到成效的功利性探索，而不愿對創業教育有過多的投入。從能力上說，創業教育對高校師資水平、創新意識、拓展能力要求較高。創業教育的實踐環節需要大量的資金和人力支持，這對高校的實力提出了挑戰。下面進行具體分析。

（一）教師認識程度不夠，缺乏實踐背景

教師教學觀念跟不上創業學實踐要求。創業學課程在我國只有短短十年的發展歷史，由于學校內部人才的來源和培養大部分來自教育系統之內，沒有在其他產業里體驗產業運作的實踐經驗，仍然停留在研究體系內，留校后對其所培養人才的素質和其他產業里的人才素質要求上的理解存在差異，以及受原有教學觀念的影響，導致了在創業學教學環節上不同程度地體現了重理論教學、輕實踐操作的意識，過于注重書本內容的傳授，在實踐教學的時間和1內容的安排上忽視了學生創業能力的開發。創業學課程的教師缺乏創業實踐背景，對案例的總結、分析不深入，難以貼近學生的認知水平。師生之間缺乏互動交流，學生被動地接受知識，不能調動學習的積極性。

（二）教材沒有緊跟行業發展現狀和創業企業發展中存在的問題

創業學教材涵蓋了創業過程的大部分理論內容，體系全面。但缺乏反映我國國情的創業案例，沒有考慮學生參與環節，缺乏設計或實驗的內容。導致講授的課程理論全面，學生學到的知識理論性強，但是沒有實踐側重點。需要根據學生的知識結構現狀和技能要求，針對創業重點環節如機會的分析、商業模式設計等進行課程實踐內容的設計，來引導學生的思路，吸引學生進一步參與到實踐過程中來。

（三）實踐教學方法簡單

學校開發的實踐基地，由于受資金和規模的限制，不能接受全部學生。同時由于學生人數多，教師壓力大，對創新性成果的預期效果不高，也就難激勵教師改革現有的實踐教學方法。創業學實踐教學方法有案例分析、情景模擬、角色扮演和創業小組實戰等，現大部分集中在案例教學，其他的實踐教學方法沒有得到廣泛運用。如何將軟件教學和本地特色結合在一起，并尋找、嘗試新的實踐教學手段，在提升學生創業能力方面有重要意義。

（四）教學實踐的基礎設施有待加強

創業學實踐教學基礎設施主要包括校內實驗室及實習基地。校外的實習基地的數量不足，提供的實習機會相當有限；校方與實習單位的合作不夠固定，實習接納人數也有限，實習的內容單一，影響了校外實踐基地的效果。

二、中藥學專業學生創業教育取得的成果

針對上述創業教育中存在的問題，因此浙江農林大學中藥學專業在對學生進行創業教育時，首先對老師進行了創業教育的培訓并建立中藥相關的制藥、研發、銷售領域的兼職教師隊伍，作為創業課程的兼職教師，更為學生提供了到企業實訓的機會；其次積極與企業合作，整合和挖掘校友資源、公益團體資源，讓這些資源發揮優勢，創新課題立項研究和創新創業競賽，疏通大學生科研創新成果輸出渠道；最后建立新型的科研創新項目考核評價體系，在考核內容中，加大創新能力、實踐能力的考核。大學生的實踐創新能力已經成為高校人才質量的重要評價指標，構建科學合理的大學生實踐創新能力評價體系十分必要。[3]

2010年度校大學生科技創新活動立項項目有：柱前衍生HPLC法分析鐵皮石斛多糖中單糖的組成；菊米精油的CO2超臨界提取及驅蚊功效的研究；杭白菊AFLP分子標記及親緣關系研究；白術非藥性部位活性成份分析。

2011年度校大學生科技創新活動立項項目有：斗米蟲人工飼養及其藥用價值評價；不同加工方法對浙貝母飲片中有效成分的影響；綠色熒光蛋白指示的豬日本乙型腦炎病毒檢測模型研究；白術花提取物的抗疲勞活性研究；斗米蟲抗小鼠肝纖維化作用的研究；“保健蔬菜”黃秋葵的高效栽培和應用推廣；山核桃與土壤資源養分元素化學計量特征內在耦合機制研究；竹葉應用于蛋雞生產中的探索性研究；清血抗衰老袋泡茶研制；黑番茄加工工藝關鍵技術研究。

其中項目斗米蟲人工飼養及其藥用價值評價被推薦為省級項目，柱前衍生HPLC法分析鐵皮石斛多糖中單糖的組成獲得省新苗獎。

三、創業教育的意義

首先，通過創業課程，學生樹立了正確的價值觀，能以積極的心態看待“自主創業”，將其作為勇于挑戰、自我實現價值的積極表現，是自我價值社會化的有效途徑，從而準確定位自己的創業目標，實現自己的人生價值。

其次，夯實專業基礎知識。學好專業基礎知識，做好積累，為就業儲備足夠的知識和能力。既要讓學生掌握堅實的專業基礎，又要重視培養和訓練學生的實踐技能。讓學生積極參加各種社會實踐活動，不斷積累實踐經驗，提高大學生的社會實踐能力與創業能力。

再次，培養學生良好的心理素質。心態決定心理承受的負荷，良好的心態決定對待挫折的態度。在進行創業教育時，要讓學生以冷靜、理智、平和的心態代替狂熱的沖動，做好承受挫折和失敗、挑戰自我的心理準備。擁有一個實事求是的良好的創業心態，才能提高創業成功的概率。

四、總結

二十一世紀是知識經濟時代， 創新與創業將成為知識經濟社會的一種常態行為。國家需要更多的有知識、 懂技術、 會管理、 善于創新的創業者去創造更多的科技成果和就業崗位，促進經濟發展和解決人們的就業問題。[4]

探索提高大學生創業教育的有效性研究，促使更多的大學生走上創業之路，也是積極貫徹和落實黨的“十七大”提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”戰略部署的有力舉措。

參考文獻：

[1] 趙淑梅. 斯坦福大學的創業教育及其啟示[J]. 現代教育科學， 2004；6：17-20.

[2] 郭紅球. 大學生創業教育之實踐環節問題相關探討[J]. 當代教育論壇： 宏觀教育研究， 2009：84-5.

[3] 楊旭， 張雪萍， 趙光影， 齊少群. 大學生實踐創新能力評價體系研究--以高師院校資源環境專業學生為例[J]. 邊疆經濟與文化， 2012：65-7.

[4] 張海芳. 大學生創業教育勢在必行[J]. 湖南工業職業技術學院學報， 2009；9：114-5.