小學英語口語教學的優化途徑

張志英 張翔

【摘要】與以往相比，現如今學齡兒童接受正式英語教育的時間已經大大提前了，全國大部分小學都已開設了正式英語課程，但各地的教學效果卻參差不齊，最突出的問題是造成了學生會寫不會讀的“啞巴英語”的頑疾。本文在分析了小學生年齡小、愛玩愛動的特點后，旨在尋求一條最賤的小學英語口語教學途徑，讓他們在最短的時間內建立起對英語的學習興趣、培養良好的閱讀語感、熟練掌握一定量的詞匯。

【關鍵詞】小學 英語口語 優化途徑

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0126-01

隨著全球化進程的逐步加快和對外交流活動的日益頻繁，用人單位、學校、和學生家長等等各方對學生的英語教育提出了更多、更高的要求。而在各種要求中，注重提升學生的英語聽說能力尤其受到社會各界的關注。要提升學生的口語水平，關鍵是要從平時學習抓起、從娃娃英語抓起。

一、當前英語口語教學現狀

由于受考試形式、教學目標、師資力量等相關因素的制約，長期以來，我國的英語教學中一直存在著重視詞匯、閱讀等書寫能力，而忽視口語能力的問題。

造成這一問題的原因是多重的，一方面，我們現有的考試制度注重考查學生的動手、書寫、背誦能力，而忽視了考察語言作為交際工具最重要的作用——日常交流。在這一落后、畸形的考試“指揮棒”的影響下，無論是學校、教師的英語教學，還是學生個人的日常學習都把英語口語放在了可有可無的位置。長此以往，我們現行教育體制培養出來的學生英語基礎扎實、考試成績較好，但也存在口語水平差、交際能力低下的問題。另一方面，我們的學校存在諸如教學設施落后、口語教師師資力量不足等問題，如相當一部分學校缺乏必備的語音實驗室、多媒體課堂以及外籍教師等。歸納以上兩方面因素可以得知，制度的落后和硬件的匱乏，最終催生了當前教育中英語口語水平低下的惡果。

二、小學英語口語教學效果不佳的原因

為了從小培養孩子的學習興趣和語感，很多學校在小學階段開設了英語口語課程。在這段時間里，小學英語教學從內容和形式上都有了很大的發展，但是也存在著一些問題。[1]讓小學生盡早接受正規、系統的英語教育的初衷是好的，但由于各方面的原因和條件的限制，現階段的小學英語口語教學仍存在諸多問題，效果也不盡如人意，很多學生在升入初高中、大學以后仍舊沒有擺脫“啞巴英語”的困擾。我們在教學中之所以沒有改變原來“重書面輕口頭”的面貌，主要是由宏觀因素和微觀因素兩方面原因造成的。關于宏觀因素，我們已經在上一部分作了具體分析，即制度的落后和硬件的匱乏，而這些因素是在短時間內難以取得明顯改善的。既然宏觀因素的改善需要一定的時間和各種條件的成熟，那么我們接下來將著重分析造成小學英語口語教學效果不佳的微觀因素。具體來講，筆者認為微觀因素主要是由以下幾方面構成。

首先，小學生缺乏必要的口語交流環境。我們知道環境對一個人的影響的重要程度，這一點對語言學習來將更顯重要。現如今，應試教育背景下的考試壓力空前加大，而我們的教學為了保證高升學率和優質學習成績，采取了“唯成績”論的思想。而在這一思想的指導下，英語口語在整個教學體系中逐步呈現出式微態勢。

其次，小學生自身學習能力和素質不足。由于小學生處于英語學習的起步階段，詞匯量、語法結構掌握得都很不充分，而薄弱的基礎知識不足以支撐起他們用口語交流的框架。

再次，小學生礙于“面子”問題，害怕出錯，不敢開口。這一點也是中國學生在學習外語時普遍存在的問題。

三、口語教學的具體優化途徑

要提高英語口語教學效果，就需要改變原有的教學理念和教學模式，需要教師和學生雙方的共同努力。具體來說，可以從以下兩方面入手。

首先，教師、學生要轉變教學理念和學習理念，不要再把英語看做是一門純粹的考試和課程，而是把它當作一種語言，一種交流思想、認識世界的工具來學習。語言作為人類相互溝通和交流的橋梁，其第一性是口語。[2]英語首先是一門語言，然后才是一門課程。教師在教學中要尤其樹立這一觀念，突出英語的交際性、工具性，弱化其書面性、考試性。采取循序漸進的方法，讓學生先卸下沉重的應試包袱，輕松上陣，于不知不覺中領悟英語的細微之處和關鍵環節。另一方面，學生自身不能放松對自己的要求，教學理念的改變并不意味著教學要求的轉移和教學目標的降低，如果學生不能嚴格要求自己，按照老師的布置高質量地完成各項工作，最終也不會取得令人滿意的課堂效果。小學生年紀小、愛動愛玩，培養他們的學習興趣，進而建立起學習英語的積極性和主動性，最終會在口語學習中取得事半功倍的效果。

其次，教師應改變原有的課堂教學模式。在我們原有的“填鴨式”教學模式中，教師、學生雙方分工明確，教師是課堂的“主角”，向學生傳達各種定義、公式、詞匯、句法等等，而處于“配角”位置的學生則不用開動腦筋，他們需要做的就是認真聽講、細心記錄，然后熟練背誦，在考試時將早已背熟的知識答到考卷上。在這種教學模式中，教師在講臺上口若懸河、滔滔不絕，學生在書桌上奮筆疾書、馬不停蹄，場面上看起來似乎很熱鬧，但學生在這樣的條件下逐漸養成了不愛動腦，單純依靠記憶來學習的方式，這對他們以后的成長極為不利。要凸顯口語教學的良好效果，就要打破原有舊模式的束縛，讓學生真正成為課堂的“主角”，而教師則退回到“配角”和“引導者”的角色上來。具體說來就是，教師要營造一種活潑、積極的課堂氛圍，設計靈活多樣的教學選題。考慮到小學生的學習特點，選題的設計要充分考慮到知識型和趣味性的結合，以此激發他們的學習積極性和主動性。教師還要鼓勵學生積極發言，讓他們用英語回答問題、提出問題，以此來培養他們的語感和學習自信心。還有，教師的講授內容要在課本知識外進行適當延伸，拓展學生思路，鼓勵學生進行發散性思維。小學生正處于兒童階段，與成人相比，他們的思維更加活躍，也更具有跳躍性，所以教師在教學過程中應成分考慮這一特點，在保證課堂教學質量的前提下，充分保護小學生的思維活躍性、發散性和創新性，以此培養其綜合能力的形成。這樣的教學模式，不僅加強了英語口語的學習和應用，而且還大大增加了課堂容量、提開闊了學生眼界，有利于教學效果的提升。

綜上所述，由于歷史沉積和制度限制等原因，我國現階段的小學英語口語教學中存在著一些弊病，但這些弊端并不是不能夠消除的。只要學校、教師、學生三者互相交流、互相溝通，轉變原有教學理念、教學方式和學習方法，英語口語教學質量一定會再上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]呂鳳梅：《小學英語教學中的經驗淺談》，中國校外教育，2008（05）

[2]張麗萍：《從小學口語教學談中小學英語教學的銜接》，四川職業技術學院學報，2010（05）