探析高校計算機應用基礎分層次模塊化教學改革

舒萌

摘要：通過對我國高校計算機應用基礎教學的現狀分析，我國需要適應當前高校發展的實際情況，逐步推行分層次模塊化教學改革。通過分析學生的基礎能力以及不同專業所需要的人才目標，對計算機的基礎課程體系劃分為不同的層次、不同的教學內容，進一步加強計算機與專業之間的密切聯系，有效體現專業的特色，因材施教，不可千篇一律。以下，筆者立足于我國高校計算機應用基礎分層次模塊化教學改革的實際情況，有效對這一重大突破性改革加以簡要的分析。

關鍵詞：高校計算機教學教育改革分層次模塊化教學

引言

計算機應用基礎是高等學校非計算機專業學生的一門較為重要的公共基礎課程，該課程開設的主要目的就是為了讓各個專業的學生具備一定的計算機基礎知識，掌握一些軟、硬件技術，進而在利用計算機解決本專業領域的一些難題時可以得心應手。實踐教學是計算機基礎教學的一項極為重要的組成部分，而且也是有效提高學生的動手實踐能力和綜合素質的一個關鍵的環節，相比較于傳統的理論填鴨式教學，實踐教學可以更加有利于學生操作中發現并解決問題的能力，對于有效完善大學生的綜合素質顯然具有重要作用。但是隨著信息化時代的到來，如何更好的對計算機實踐教學加以合理的改革，更好的針對不同的學生群體，進行有針對性、有側重的教學無疑是實踐教學中的一個必須思考的課題之一。

一、 當前我國高校計算機應用基礎的教學中存在的問題

（一）學生基礎差異在不斷增大

就目前來看，我國高校計算機基礎教育教學中主要面臨的一個問題學生對計算機掌握技術的不相一致性，而且對于不同區域的學生的具體情況也存在著較大的差異，具體來看，一方面，大部分學生的計算機技術不斷得到提高，另外一方面，計算機基礎相對較差的學生也大有人在。在實際的教學中，基礎好的同學甚至可以自己進行程序的編寫，對于一些基礎較差的學生而言，甚至一些最基本的都不是十分的熟悉，比如對鍵盤的陌生等等，學生計算機技術的能力掌握的兩極化情況相對較為突出。

（二） 教學內容的滯后性

現階段我國仍然存在諸多的高校的計算機基礎課程一般情況下包括計算機基礎知識、操作系統以及辦公軟件office等一些基本的內容，但是這些內容大多已經沿用了較長的時間，遠遠趕不上我國信息化的高速發展。伴隨著我國科學技術的不斷進步與發展，教學內容的滯后性日趨明顯，現有的教學主要的培養目標是要求學生掌握最基本的軟件操縱能力，并無法達到事業單位對畢業生的要求。因此所培養的畢業生并無法有效滿足社會的需求。

（三） 教學學時縮短與巨大知識量之間的矛盾

由于計算機技術的不斷進步與發展，而且計算機現目前已經廣泛應用于諸多領域，因此計算機應用基礎的教學內容日趨增多，但是就目前諸多高校的現狀來看，大多提倡高校學生自主學習的積極性，并且相對縮減了公共課程時間，這就使得課程的時長、大量的教學內容以及學生的承受能力之間形成了矛盾，公共課時的縮減極大的減少了學生的實踐時間，無法在課堂上有效獲得相應的實踐操作能力。

二、分層次模塊化教學改革分析

（一）重構課程體系的兩個層次

在進行分層次課程體系的教學改革時，需要主要按照教學大綱和教學內容等相關方面的要求，對課程的體系進行層次的劃分，對于不同層次的課程體系，安排和設計不一樣的教學內容，針對不同階段的學生的特點而采取不同的教學內容。我國國家教育部為有效提高學生對計算機技術的掌握能力，因此開展了計算機基礎教育、計算機技術基礎以及計算機應用基礎三個層次的課程教育體系。

基礎操作層便于學生對一些較為基礎的計算機的相關概念進行很好的了解、認識和把握，并可以利用一些軟件來對生活中所遇到的一些綜合性較強的問題加以有效的解決，對本專業范圍內所需要設計的計算機文化進行基本的掌握，比如在實際的學習生活中，需要學生對Word軟件中的文件輸入、排版、打印等命令進行熟悉的操作和大致的掌握；應用發展層建立在基礎操作層的基礎之上，并且增加了諸如多媒體技術等應用技術，該階段需要了解和基本掌握實際應用中所需要掌握的一些基本的應用性技能，諸如針對藝術生，可以增加PS課程等，為其繪圖工作提供更好的技術保障。

（二） 有目的的進行項目化教學

在實際的教學工作中，可以有目的的進行項目化教學，也就是通常講的基于工作任務的項目化教學，將講課過程匯總所需要涉及到知識點加入到日常的工作任務中，推動工作過程與教學過程的有效結合，此外，還要注重理論與實際的有效結合，不斷對傳統教學理論進行更新，使理論更加的與時俱進，進而更好的指導學生的上機實踐工作，這對于解決當前學時相對較少的問題也有著極為重要的意義和作用。

（三） 課程體系層次化、教學內容模塊化

在實際的教學工作中，規范鮮明的課程體系可以有效激發學生的學習熱情，提高學生的積極性，通過把計算機應用基礎課程劃分基礎操作和應用發展兩個部分，可以便于對不同層次的學生設置不同的教學內容，推動學生素質的不斷提高。

教學內容的施行模塊化發展，并逐步推動與學生所在的專業知識內容相結合，設置不同的模塊來有效對教學內容進行填充，這就更加便于學生對于該模塊知識的掌握，模塊化教學模式是一種新型的較為開放的改革方式，在該模式中，以模塊為基礎，不斷拓寬學生的視野和范圍，由淺入深，便于激發學生學習的熱情和積極性，并且可以有效激發學生進一步的思考和探究。

結語

高校計算機應用基礎分層次模塊化教學改革與諸多高校的學生利益有著極為重要的聯系。筆者衷心希望，以上關于對我國高校計算機教學改革等方面的探究能夠被相關負責人合理的吸收和采納。

參考文獻：

[1]樓吉林.獨立學院計算機應用基礎教學探索[J].現代計算機（專業版），2011，Z1：89-92.

[2]陳丹兒，應玉龍.高職計算機應用基礎層次模塊化教學模式[J].計算機教育，2011，07：66-69.

[3]周欽青，傅仁毅.高校計算機應用基礎分層次模塊化教學改革探索[J].順德職業技術學院學報，2012，01：45-47.

[4]李懷彬.試論分層次模塊化教學在計算機基礎課程中的滲透[J].科教文匯（下旬刊），2012，09：83-85.

[5]周欽青.計算機應用基礎分層次模塊化教學改革問卷調查研究[J].大學教育，2012，11：111+114.

[6]羅鴻斌.高校計算機應用基礎課程實踐教學創新與改革[J].信息與電腦（理論版），2013，11：184-185.