新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探究

陳國泰

摘 要：當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育也面臨著日新月異的挑戰(zhàn)，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的需求，我國教育部適時(shí)地頒布實(shí)施了2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，它提出了要從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育理念、教學(xué)策略等方面改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。主要探索如何在新課程教學(xué)要求下更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文教學(xué)；課堂效率

新課程提出語文教學(xué)中要切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生和老師各自的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要選擇更合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語文的興趣。那么，教師怎樣教學(xué)才能達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了以下的思考。

一、教師轉(zhuǎn)變教育理念，爭當(dāng)課改踐行者

新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導(dǎo)教師開展更高效的課程教學(xué)。正本要先清源，所以，小學(xué)語文教師很有必要先從自身觀念著手思考語文教學(xué)。

1.教師要確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念

以前的教育觀是以教師為課程的主體，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的需求，于是出現(xiàn)了教師整節(jié)課地說，學(xué)生整節(jié)課地聽的現(xiàn)象。如此一來教學(xué)效果自然不好。若是老師認(rèn)識(shí)了學(xué)生的主體地位，那么他在教學(xué)中就會(huì)實(shí)事求是地以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教案，開展吸引小學(xué)生眼球的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用適合小學(xué)生的教學(xué)方法。比如，小學(xué)生有著好動(dòng)愛玩、自律性不強(qiáng)的心理特點(diǎn)，他們很難堅(jiān)持40分鐘規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課，我們?cè)陂_展《賣火柴的小女孩》這一課程時(shí)可以運(yùn)用情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣既能滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能加深他們對(duì)課文的印象。

2.教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“教學(xué)是面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上獲得知識(shí)的權(quán)利。因此，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該用心。有的老師因?yàn)閷W(xué)生的語文理解能力參差不齊而把學(xué)生分成優(yōu)等生和差等生，在課堂上對(duì)優(yōu)等生照顧有加，對(duì)差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態(tài)度會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生抵觸情緒，增加教師教學(xué)難度，形成惡性循環(huán)。所以，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，用心給每一個(gè)學(xué)生輸送知識(shí)，對(duì)學(xué)生一視同仁，如此才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。

二、教師轉(zhuǎn)變自身角色，創(chuàng)造和諧師生關(guān)系

教師權(quán)威不容挑戰(zhàn)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，若小學(xué)語文教師一再堅(jiān)持“師道尊嚴(yán)”，以領(lǐng)導(dǎo)者的角色自居，那老師和學(xué)生永遠(yuǎn)不能融合在一起，也創(chuàng)造不了和諧的上課環(huán)境和師生關(guān)系。因此，教師要認(rèn)清自身應(yīng)該扮演的角色，促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)型。新課程下教師的角色應(yīng)該向如下兩者轉(zhuǎn)型：

1.從“教書匠”向?qū)W者轉(zhuǎn)變

我們未來的教育者要面對(duì)的是學(xué)生時(shí)刻變化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們將會(huì)在語文學(xué)習(xí)中提出各種各樣的新問題，所以語文教師不僅要對(duì)本身學(xué)科進(jìn)行研究，還要對(duì)學(xué)生個(gè)體、教學(xué)方法開展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學(xué)生只是對(duì)周總理感到很敬佩，但是現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么周總理一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式。”的問題。這時(shí)，老師就要清楚當(dāng)代學(xué)生的新特點(diǎn)才能做出讓他們信服的解答了。

2.從“長輩”向“同輩”轉(zhuǎn)變

這里所說的轉(zhuǎn)變指的是老師要把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，多與學(xué)生溝通，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。比如現(xiàn)在有很多的小學(xué)生每天都接觸網(wǎng)絡(luò)，他們口中時(shí)常會(huì)冒出一些時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)詞語，他們會(huì)說“老師每天安排太多作業(yè)了，我們真是傷不起啊！”教師如果不能理解他們的表達(dá)方式，他們會(huì)覺得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對(duì)學(xué)生的想法無從得知，那么他的教學(xué)方式則很難得到改進(jìn)。所以，小學(xué)語文老師除了在課堂上關(guān)心學(xué)生外，在課后也應(yīng)該參與到他們的玩鬧和活動(dòng)中。

三、教師積極備課，增強(qiáng)課堂效率

小學(xué)語文對(duì)于剛接觸語文的小學(xué)生來說理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度。所以，教師在上課前應(yīng)該積極備課。一方面要在備課中多準(zhǔn)備小學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生的課堂積極性將會(huì)有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時(shí)我們可以加入讓學(xué)生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時(shí)見過的類似的雜技表演，或者設(shè)計(jì)播放一段類似的視頻等，小學(xué)生對(duì)這樣新奇的事物都有強(qiáng)烈的好奇心；另一方面，備課應(yīng)該以本班學(xué)生的實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)班的學(xué)生總體水平不一，如果教師一味地從網(wǎng)上照搬備案，則可能造成教案的內(nèi)容深廣度與學(xué)生理解能力不符，教學(xué)結(jié)果也許與預(yù)期的相去甚遠(yuǎn)。

另外，教師的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該安排新穎的課后作業(yè)，比如安排學(xué)生課后對(duì)鄰居開展一些小調(diào)查等。這可以讓小學(xué)生在語文課堂上吸收的知識(shí)和生活相結(jié)合，學(xué)生能從中體會(huì)到語文知識(shí)的趣味，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。長此以往，學(xué)生的語文能力將會(huì)得到很大提升。

總之，新課程要求我們的小學(xué)語文老師更多關(guān)注學(xué)生，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，重視備課，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。

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（作者單位 福建省泉州市德化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）