促進學生參與 提高物理習題課的有效性

張雪君

摘 要：針對學生解題過程中存在的困惑，通過改變教學方式，讓學生在課堂上有充足的時間思考和討論，促進學生積極參與到教學中來，從而提高習題課教學的有效性。

關鍵詞：典型例題；學生參與；物理模型

高三物理第一輪復習主要是基礎知識的再現和考點的突破以及學生解題能力的提升，習題的講練占據了復習的大部分時間。針對這一情況，在課堂教學內容、環(huán)節(jié)和教學過程的設計中應考慮如何因勢利導，讓學生積極參與，在做題中進一步理解和掌握重點知識，掌握同一類型題的解題思路和方法。我的做法主要有以下幾點：

一、課前精心挑選典型例題

在上課之前，我根據復習內容的教學目標和考點要求，精心備課，挑選一些概念規(guī)律和思想方法題組，將有關的基礎知識、技能、方法與物理思想融于其中。上課時改變以往的“講練講”為“練講練”，讓學生先獨立地完成這些題目，通過自主學習，掌握基本知識和解題方法，然后教師再加以補充和總結，從而使學生的知識與技能得到訓練和提高。再選擇一些綜合性較強、難度適中的典型例題，讓學生在解題過程中體驗成功的快樂。教學中注意解題思路和解題方法的引導，使學生從單一的模仿到能夠靈活地運用這些規(guī)律和方法解題。

二、強化學生的審題意識

在評析習題時，我都先把題目念一遍，讓學生邊聽邊思考，找出已知條件和題目中關鍵的字句，然后根據題目要求的問題，幫助學生化解各個小環(huán)節(jié)，從不同的角度把握某一個物理概念和物理規(guī)律，構建解題思路。有時請一位學生到講臺上朗讀題目后，在黑板上寫出題目中的已知量和隱含的條件，然后再就此題與學生們討論，讓學生暢所欲言，指出這位學生在閱讀題目中的信息漏洞，讓學生知道如何破解閱讀難點，完善題目的信息。通過課堂中這樣的訓練，培養(yǎng)學生有扎實閱讀物理題的“真”功夫，讓學生在以后的練習和考試中，能夠熟練、精確，及時把握題目中全部的已知信息，并快速形成解題思路。

三、培養(yǎng)學生建立物理模型的能力

物理習題中有很多是結合社會生活、生產、科技等方面的實際例子，有不少學生在閱讀這類題目后，建立不出物理模型，缺乏建模能力。實際問題模型化是高中階段處理物理問題的基本思路和方法，在教學過程中我要求學生掌握高中階段學習過的物理模型。當我們遇到實際問題時，要建立起我們熟知的物理模型，如勻變速直線運動模型、直線追及模型、類平拋運動模型等；要求學生能在閱讀好題目的基礎上畫好物體的受力分析圖、運動過程圖，能利用圖形，分析、概括、推理、構建出有針對性的物理模型，然后運用相應的物理規(guī)律來解題。

遇到這類問題時，教師要多留些時間讓學生自主思考、交流討論，在分享交流中互相啟發(fā)，完善解題的思路，提高分析問題和解決問題的能力。

例如：原地起跳時，先屈腿下蹲，然后突然蹬地，從開始蹬地到離地是加速過程（視為勻加速），加速過程中重心上升的距離為“加速距離”。離地后重心繼續(xù)上升，在此過程中重心上升的最大距離稱為“豎直高度”。某同學身高1.8 m，質量80 kg，在某一次運動會上，他參加跳高比賽時“加速距離”為0.5 m，起跳后身體橫著越過（背越式）2.15 m高的橫桿，試估算人的起跳速度v和起跳過程中地面對人的平均作用力。（g取10 m/s2）

分析：這是一道動力學問題，要正確解題，就必須建立出“運動模型”。學生閱讀本題后，大多會在頭腦中浮現出跳高比賽的情景，如圖甲所示，通過交流討論并發(fā)揮空間想象能力，可以把跳高過程分為起跳和騰空兩個階段，把該同學看成質量集中于重心的質點，把起跳過程等效成勻加速運動，騰空過程看成豎直上拋運動模型，畫出受力分析圖，如圖乙所示，最后結合運動學公式、牛頓運動定律求解。

四、培養(yǎng)學生應用數學工具解決物理問題的能力

評講習題時，針對題目的要求，注意培養(yǎng)學生尋找“工具”的能力，這個“工具”很多時候就是列出的數學方程。數學工具在解物理題時主要的應用有圖像法、二次函數法、極限法、三角函數法等。應用列出的數學表達式往往能用來解決許多物理問題，如物理習題中經常出現的v-t圖象、U-I圖象等，利用數形結合，就能夠找出各個物理量之間的關系，明確圖象的斜率、截距、包圍的面積表示的物理意義等。

在習題講評中，還要注意學生計算能力的培養(yǎng)，以提高解題速度。不少學生在平時的練習中，遇到數字的計算，往往借助計算器，導致計算能力很低，而高考是不允許學生使用計算器的。因此，我要求學生在平時的練習中，一定要老老實實地進行筆算，提高計算的準確性。同時強調解題的規(guī)范性，作答時要寫出物理原理的原始方程，要分步寫表達式，而不要寫綜合式，物理符號不要憑空捏造，要按照題目所給的書寫。對正負數、單位、小數點、有效數字、倒數、三角函數的換算、“+”“-”號的使用等，在講評中都要加以提醒。

五、重視習題評析后的反思

評講完一道題后，不要急著評析下一道題，而要回顧一下這道題的解題思路和解題方法，教師可以設置一些問題提問學生，

如本題涉及了哪些基礎知識？應用了哪些物理方法？重現了哪些物理過程？在師生互動中進一步進行鞏固、拓展，做到舉一反三，從多角度理解、解決問題。督促學生課后對個別難懂的題目，還要恢復情景，梳理解題思路，完整地再做一遍，鞏固題型的解題特點。要求學生在復習完一章后，對本章的物理知識點、典型例題的解題方法、需注意的細節(jié)等，進行概括和總結，然后交給老師評閱，修改后再發(fā)還學生保存。

在評析習題時，教師要善于發(fā)現學生的閃光點，及時肯定和表揚；要設計一些讓學生能及時解決的小問題，使學生有成就感，從而增強學生解決物理問題的自信心，激發(fā)學生學習物理的興趣。

總之，要提高物理習題課教學的有效性，教師課前就必須精心備課，在教學過程中做到“精選、精練、精講、精評”，改“以講為主”為“練為主線，練講結合”，盡最大可能地減少復習中的盲目性和無效性，構建高效課堂，從而不斷提高復習的效率和提高學生的物理成績。

參考文獻：

王朝銀.步步高大一輪復習講義[M].黑龍江教育出版社，2012-02.

（作者單位 福建省漳州市漳浦道周中學）

編輯 孫玲娟