有效指導高三學生閱讀生物教材的幾種方法

崔美玲

摘 要：教材是新課程標準的具體體現和知識載體，是高中生物教學的藍本，從對近年浙江理綜生物試卷的分析來看，題目大多直接或者間接來自教材，而高三學生又容易陷進“題海”而不能自拔，因此，高三教學中如何引導學生有效閱讀教材是能否成功備考的關鍵。

關鍵詞：學科設計；教材；理性閱讀

美國著名學者諾·波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”現行浙科版生物學教科書在這幾年的使用中褒貶不一，教材內容相對難

讀，很多重要的生物學信息隱藏在圖、表或者曲線中，需要花精力細讀，必要時要圖文結合，才能體會到其教材內容編排的科學性。如果沒有教師的教學指導，學生對教科書的常規閱讀是低效的，

從而嚴重影響學生閱讀教科書的興趣。從對近年浙江理綜生物試卷的分析來看，題目大多直接或者間接來自教材，所以，設法讓學生讀好讀懂教材，是提高高三教學的有效手段。

一、緊抓學科設計思路，把握課程體系

高三復習不同于高二新授課，學生對具體的知識點已經有了全面了解，但是缺少對生物課程體系的整體把握，造成學生在生物學習過程中缺少學科目的，于是閱讀生物教材就更覺得目標茫然，這就需要生物教師在高三教學過程中引導學生發現學科設計的思路，對高中生物教材有一個全局的把握。新一輪基礎教育課程改革，由課程標準取代了教學大綱，根據課程標準，現行的高中生物教材的必修模塊是生物科學的核心內容，每個模塊有它自身的設計主線：《分子與細胞》設計主線就是細胞，細胞的組成、細胞的結構，細胞的重要代謝反應和細胞的生命歷程；《遺傳與進化》模塊的主線是生命的延續和發展，“延續”要靠遺傳的力量，而“發展”還要依靠變異和選擇。《穩態與環境》的主線就是生命系統的穩態，有植物個體穩態的維持，動物個體穩態的維持和種群、群落和生態系統的穩態的維持。讓學生知道了課程體系和每個模塊的設計思路，讓學生意識到每個章節都是整個學科體系的有機組成部分，明確閱讀目的，從而形成學生閱讀生物教材的一個內驅力。

二、讀思結合，理性閱讀

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在教學中發現，高三學生學習生物存在“學而不思”的現象，學生經常憑興趣閱讀，經常對重要的信息視而不見。而讀生物教材不是讀小說，有生動的故事情節吸引學生的注意力，所以要引導學生進行理性閱讀，讀思結合。用各類問題激發學生的閱讀興趣，把握閱讀重點，比如復習光合作用時可設計一下問題：“光合作用分幾個階段？每個階段的物質變化和能量轉換是怎樣的？不同階段之間是怎樣聯系起來的？會受到哪些因素的影響？”以此讓學生帶著問題去讀，使閱讀有針對性，進入狀態且不易走神；或者引導學生依據高考考試說明，分析本節課要達到什么要求，掌握哪些知識點，過程中勤于動筆，能畫出示意圖時最好邊讀邊畫，如減數分裂前期I，一個著絲粒上連接兩條姐妹染色單體，一對同源染色體兩兩配對形成一個四分體，四分體的非姐妹染色單體之間可能出現交叉互換等概念很抽象，是重點又是學生的易錯點，通過畫圖使學生保持高度的注意力。對有趣的生物學過程、優美的文句、新奇的知識可以畫圖摘錄或縮寫，從而使閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程，做到“讀活書”“活讀書”“書讀活”。

三、有效讀圖，信息提取

圖表豐富是生物教材的一大特色，也是高考中喜歡采用的形式。圖表更能深刻、直接地揭示事物的本質。隨著信息技術的迅速發展和廣泛應用，當我們把思緒變成圖像，把情感變成影視，把靈感變成網頁時，我們實際上就進入了一個讀圖的時代。讀圖的過程其實就是積極思維的過程，是提取信息、分析信息、處理信息的過程，最終達到獲取知識的目的。但由于圖和圖群往往是作為一個整體呈現出來的，具有概括性強等特點，也造成了不少學生讀圖的困難和學習上的障礙。指導學生閱讀圖和圖群，是養成圖文對照的閱讀能力，充分發揮圖文互補、圖文互促的作用，培養學生的觀察力、空間想象力和直覺思維能力，使學生能夠通過閱讀反映生物形態結構、生理過程、生物科學實驗過程。例如證明核酸是遺傳物質的三大經典實驗：噬菌體侵染實驗、肺炎雙球菌轉化實驗和煙草花葉病毒感染與重建實驗，教材上均有圖來配文字說明，而且圖更能直觀地呈現實驗的設計思想和動態的實驗過程。在高三復習過程中可以先讓學生看圖回憶所學的知識，看圖說話，說不下去的時候再翻看文字部分，既能提高學生的讀圖和獲取信息的能力，又能加深學生對科學研究過程的理解記憶。

四、知識整合，歸納比較

浙科版高中生物教材可讀性較弱，尤其是高三，沒有知識的新鮮感，學生就會越發覺得教材內容的知識點分散，條理性不強，給歸納知識體系帶來一定的負擔，所以要指導學生閱讀時學會整理、歸納，可將復習資料上系統歸納點剪下粘貼在教科書上，最好有自己的標注和理解；可引導學生自主構建知識網絡圖或者思維導圖有效歸納整理，學生構建好必須給以審批或者指導，確保框架的科學性；或者在生物課堂上建立新的教學情景，指導學生跨章節甚至跨模塊閱讀。例如可以利用引進人類生活史這個名詞，把有絲分裂（受精卵分裂）、細胞分化（個體的發育）和減數分裂（成年個體產生生殖細胞）有關的知識全都整合到一起，形成學生整體的觀點。歸納整理學習內容不僅有利于掌握知識，而且更重要的是能夠從知識之間的廣泛聯系中找到新的規律，悟出新的道理來。因此，要善于引導學生把所學知識進行系統整理，使自己掌握的知識系統化。

閱讀是學習的基礎，教材閱讀是學習活動中的一個重要方法，教材的作用是教師不能完全替代的。通過讓學生閱讀教材而不是教師講解來理解知識，可以鍛煉學生閱讀并獲取信息的能力。高三生物教學中，應杜絕用“題海”練習代替教材閱讀做法或想法，“題海”是無邊的，學生考前如不能掙脫“題海”，勢必造成不必要的心理障礙，因為總有做不對做不完的題，學生帶著這種緊張心理走進考場，后果是不可想象的。在做題的過程一定要落實到教材的知識點，擺脫“題海”的束縛去認真閱讀教材，既能起到強化基礎知識、查漏補缺的作用，又能調整考前心態。

參考文獻：

[1]李燕飛.高中生物教材閱讀習慣與能力的培養[J].教學月刊：中學版，2012（6）.

[2]余建英.淺談高中生物教材的閱讀方法[J].新一代，2011（7）.

（作者單位 浙江省嘉興市秀州中學）

編輯 孫玲娟