筆尖上的精彩

胡躍蓉

摘 要：在語文教學中，語文教師一直都比較關注如何提高學生的習作水平，很多地方都開展了有關“讀寫結合”的研究，對語文教學產生了深遠影響，自新課程改革以來，我們欣喜地發現，閱讀教學的課堂中有了“小練筆”的身影。現行的語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓練，間隔時間較長，學生練筆次數少，而且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。

關鍵詞：典型；理解；延伸

課堂小練筆顯得尤為重要，它是閱讀教學與作文教學之間的橋梁，因此，在作文教學中，我們因文而異，適時拓展練筆空間為孩子廣開“寫”路，恰到好處地練，才能讓孩子妙筆生花。

一、練在典型的句、段處

著名的語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更主要的是感受到作者的表情達意、布局謀篇、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力，也不失為一種好辦法。

二、練在理解的深處

美麗的荷花、碧綠的荷葉、含苞未放的花骨朵、嫩綠的小蓮蓬……多美麗呀！這就是《荷花》一文展示的畫面。在教學第二自然段時，我抓住寫荷葉多而密的“挨挨擠擠、一個個”，寫荷花色彩美、形狀美、展示荷花旺盛生命力的“碧綠、像……大圓盤”以及“展示、露出、飽脹、破裂”來領會文章的語言美以及荷花的外形美，抓住“冒”等詞語體會荷花頑強的生命力。學生在教學過程中積極參與，在讀中感悟。在理解荷花的姿態時，引導學生想象還會有什么樣的荷花呢？讓學生說一說，寫一寫。學生想象豐富，各種奇思妙想一定會讓你大吃一驚。這種做法不但加強了對文本的理解，也發展了學生的語言，還培養了學生熱愛自然，熱愛生活的情趣。

三、練在情節延伸處

新課標指出“小學中高年級的閱讀教學要引導學生把握課文的內容，體會作者的思想感情。”強調學生自學探究，有助于學生在讀中感悟。在閱讀中學生到底理解了哪些？感悟到什么？教師可以假設情景的延伸、發展，讓學生有感而發，動心動情地寫出自己最真實的感受，加深對課文的理解。

我在教學《盤古開天辟地》時，這樣設計“是啊，當你抬頭望見月亮的時候，那是盤古的右眼在看著你呢？（音樂）同學們，盤古悲壯地倒下了，他死而無憾，雖然他不是真實的，但我們不得不說，他就是一個英雄，一個立于天地之間的真英雄。引讀第四自然段……

教師激情講述：“變成了，變成了，變成了，九個變成了，句式多整齊啊，想象多豐富啊，也許只有這樣的句子才能讓我們感受到盤古雖然悲壯地倒下了，但世界不會忘記，天地不會忘記，人們也不會忘記，他仍然活在天地當中。不信，你看，那風和云就是盤古呼出的氣；你聽，那轟隆的雷霆就是盤古發出的聲音；你感受到了嗎？那奔騰的江河就是盤古流淌的血液。你想到了嗎？發揮你的想象寫一寫，盤古的身軀還會變化成什么？”學生自由完成寫話練習。在老師精心的預設和引導下，孩子們用他們稚嫩的語言表達著最真切的感受。

總之，小練筆是以課文內容為寫作材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機結合起來，彼此交融，和諧運行，緊隨閱讀教學，有利于閱讀教學的深化進行，在語文閱讀教學中我們應該留出大量時間讓學生自己去接觸文本、思考文本、感悟文本，而不是牽著學生進入教師自己的思維模式中。小練筆能夠幫助學生理解課文，體會文章的內涵，同時受到情感的熏陶，也使得語文課堂由原來的單調變得妙趣橫生，激發學生學好語文的興趣，使學生意識到生活處處皆作文，培養了他們的想象力和創新能力，提高了寫作能力。因此，作為教師的我們，要重視小練筆，讓孩子們的筆尖越來越精彩。

（作者單位 四川省沐川縣第二實驗小學）

編輯 孫玲娟