關于小學科學概念教學的一點思考

王寶英

摘 要：從自然課到科學，教學的許多方面發生了變化，但在對事實性知識的追求上沒有變。以主題和事實為中心的教學，是屬于較低水平的認知。關注科學概念是學生心智健康成長的需要，是科學教育發展的需要，是推動教學走向深入的重要途徑。

關鍵詞：科學概念；存在問題；解決策略

在科學課的教學中，我們應該借助完整的探究過程，幫助學生形成科學概念，再讓學生應用科學概念解決實際問題，促進學生深化科學概念。讓學生能在探究活動中真正構建科學概念，從而落實科學教學的三維目標。

一、科學概念的含義

科學概念是指在教學過程中通過揭示概念的內涵而形成的概念，是自然科學知識構成的最基本的要素。科學知識的推衍、規則的建立都離不開科學概念。

二、教學中存在的問題

科學概念是科學家的主要工作成果，也是人們思考科學問題的“細胞”。我國小學科學教育近幾十年來存在著一個不容忽視問題：重視學生的親身經歷，把活動提到了教學中十分崇高的地位，但在大量的課堂之上，輕視甚至排斥科學概念教學的現象普遍存在。

首先，教師往往把學生看做被動學習的對象，學生只是接受知識的“容器”，把概念生硬地呈現給學生，強調學生對知識的機械記憶和死記硬背，而且往往用自己的思維代替學生的思維，這樣非常不利于學生能力的發展和素養的提高。另外，學生的學習缺乏積極性，很多是封閉式的學習，不愿意和同伴共同克服學習困難，分享學習成功的樂趣，失去了合作與交流的機會，這就不利于培養學生合作意識和團隊精神。

三、解決策略

對于一些抽象的概念，我們應該采用強化感知的教學方法，也就是有意識地把感知的對象從背景中凸現出來，以便學生清晰地感知，并通過多種感官的協同活動，給學生留下清晰而深刻的印象。

對于一些核心概念，我們應該創設一定的教學情境導入新課，以引起學生的探究興趣，激發兒童學習的好奇心，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學概念。

在學生充分地進行探究實驗以后，教師要組織學生進行匯報交流，要引導學生對探究的結果進行提煉和篩選，幫助學生形成科學的概念。我們在科學教學中，要對學生在探究活動中得到的信息、數據、結果進行分析、討論、歸納、總結，修正學生的初始概念，幫助學生形成科學概念。

（作者單位 浙江省臨海市江南中心校）

編輯 楊兆東