利用多媒體優(yōu)化農(nóng)村初中歷史課堂教學

劉龍波

摘 要：多媒體具有集聲、影于一體的優(yōu)勢，它可以生動形象地將原本抽象的知識和概念以生動、活潑的形式展現(xiàn)出來。立足學生認知，結合農(nóng)村中學的實際學情，提出幾點巧用多媒體優(yōu)化歷史教學的方式和方法。

關鍵詞：歷史課堂；媒體輔助；圖文并茂；課堂容量

歷史描述的是已經(jīng)發(fā)生過的事件，它具有鮮活、生動的一面，但是，當前農(nóng)村初中歷史教學實踐中，還將歷史作為傳統(tǒng)的“副科”，沒有引起足夠的重視，往往以死記硬背的方式來敷衍了事，沒能將歷史形象、具體的一面展現(xiàn)給學生，不能吸引學生的興趣，無法。隨著新課改的實施與多媒體技術的推廣，我們從教學理念到教學方法上都發(fā)生了變革。它要求我們以緊隨學生的認知規(guī)律，對教學內容進行有針對性的整合，然后借助多媒體集聲、影于一體的優(yōu)勢將知識呈現(xiàn)出來。鑒于此，筆者結合一線農(nóng)村初中歷史教學經(jīng)驗，總結幾點課堂實用方法。

一、圖文聲像并茂，激活學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”囿于許多學生對記憶性的東西感到厭煩，所以他們從心理上會對歷史有一定的抵觸，如果“牛不喝水強按頭”那肯定無法取得良好的教學效果。多媒體使用以來，我們可以有效解決這個問題。初中生好奇心比較強，如果方法得當就能喚起他們對歷史事件追本溯源的欲望。這種情況下，我們就可以借助多媒體集聲、像、圖、文并茂的優(yōu)勢，將相關歷史事件進行短片播放，不但可以加強學生理解，還能有效活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

比如，我們學習《遼、宋、西夏、金的并立》時，如果照本宣科地講，同學們很難對這些民族矛盾發(fā)生探索興趣，筆者就通過多媒體播放剪輯的一些影視材料，一下就勾起了學生的興趣，大家不但認識到四國的更替關系和地理位置，還通過資料展示了解了其服飾和民族矛盾的由來和沖突，我們再趁熱打鐵，因勢利導，一堂活躍高效的歷史課就水到渠成了。

二、模擬歷史動態(tài)，呈現(xiàn)重點難點

歷史的內容也不完全是死記硬背的東西，其重難點也是需要理解記憶的。這就要求我們一定要根據(jù)學生認知整合教學內容，用多媒體以生動、形象的方式分解知識，化難為易，提高學習效率和質量。如，學習“絲綢之路的開辟”時，如果我們借助書面文字和有限的插圖肯定無法讓學生掌握張騫出使西域和絲綢之路的路線，如果我們用直觀的動態(tài)圖呈現(xiàn)，肯定會給學生留下深刻印象；學習世界史中的黑奴三角貿易時，借助多媒體動畫演示，來讓同學們形象理解殖民者的殘酷手段和殖民路徑。歷史是動態(tài)的歷史，只靠二維文字和圖片肯定不能滿足學生的認知要求，尤其針對橫向和縱向聯(lián)系的知網(wǎng)絡構建，如果運用多媒體進行對比展示，更能給學生留下深刻的印象。

三、培養(yǎng)獨立思考，鼓勵探索創(chuàng)新

獨立思考和探索創(chuàng)新是優(yōu)秀的學習品質，《義務教育歷史課程標準》指出：我們要全面激活同學們對歷史學習的興趣，徹底改變學生死記硬背的被動學習方式，引導學生通過獨立思考來探索知識，使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，從而形成正確的歷史觀和價值觀。我們也可以整合教學內容，以多媒體的方式來啟發(fā)學生進行自主探索，完成知識遷移和創(chuàng)新。

比如，我們在學習近代史時，許多學生不能理解英國來打中國不為搶地盤，只為打開市場，這樣發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭值嗎？鴉片戰(zhàn)爭后，中國的領土和主權遭到了哪些破壞？英國得到了怎樣的實惠？這樣問題經(jīng)常作為歷史思考題出現(xiàn)，如果我們逐條講解讓學生記憶，那肯定令他們反感。于是，筆者通過多媒體展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭前后英國的商品市場以及和中國的貿易資料以及中國鴉片戰(zhàn)爭前后政治、經(jīng)濟等方面變革的影視材料。

這樣的影視剪輯具有很強的對比性和啟發(fā)性，讓學生進行深入地思考、分析、比較、歸納，這樣不僅學生對近代落后的中國接連挨打的屈辱史的根本原因有了更加清楚的認識，提高了學生獨立獲取知識和運用知識的能力。

四、增加課堂容量，有助于知識吸收

課容量大，有助于學生全面看待歷史人物或認識歷史事件。歷史課文雖然主要以人物和事件串聯(lián)，但初中階段更突出故事性和單元主題，不太注意其整體性和系統(tǒng)性，所以，如何能全面地展現(xiàn)人物和認識歷史事件是較難做到的事，但運用多媒體能較好處理此事。如，講“唐太宗和貞觀之治”一課時，如何評價唐太宗是一個重點，課本從節(jié)用戒奢、招賢用能、虛心納諫三方面展現(xiàn)了他的馭政才干，在講課時我增加了“玄武門之變”的內容，讓學生從多角度了解了唐太宗，并引導學生評價歷史人物要看主流、看主要方面。

上文是筆者結合多年的一線教學經(jīng)驗對多媒體在初中歷史中如何發(fā)揮優(yōu)勢的心得體會與總結。概括地講，多媒體代表先進的生產(chǎn)力，只要我們運用得當，肯定會如魚得水，讓歷史課堂變得生動高效。需要注意的是，多媒體只是輔助手段，它不能喧賓奪主完全代替板書和教師講解，我們只有在適合的情況下才用它來進行知識呈現(xiàn)和展示。

參考文獻：

[1]張永學.如何利用多媒體技術優(yōu)化歷史課堂教學[J].吉林教育：教科研版，2007（4）.

[2]梁翠敏.多媒體在初中歷史教學中的運用[J].祖國：教育版，2013（5）.

（作者單位 重慶市第105中學校）

編輯 代敏麗