幼兒園游戲問題及解決策略

于麗英

幼兒園游戲是由教師指導(dǎo)并激發(fā)幼兒自由選擇、自由定向并負(fù)載一定教育價值的活動。幼兒園游戲與教學(xué)游戲有區(qū)別：教學(xué)游戲是教育者利用游戲的形式，為發(fā)展訓(xùn)練幼兒能力，傳授鞏固幼兒的知識而制定的有規(guī)律的類游戲活動。嚴(yán)格來說，教師始終是活動者的發(fā)起者、組織者和監(jiān)督者。

一、幼兒園游戲普遍存在的問題

（一）教師與幼兒的關(guān)系處理不當(dāng)

在幼兒園游戲中，幼兒的主體性如何體現(xiàn)，與活動中主客體的關(guān)系是有直接影響的。在處理教師與幼兒兩者關(guān)系時，不少教師干預(yù)游戲的主題、方向，武斷地評價游戲的水平，用獎勵、表揚、批評等手段將游戲?qū)蝾A(yù)定的結(jié)果。在這當(dāng)中教師往往會由于過多的指導(dǎo)干擾幼兒游戲主體性的發(fā)揮或偏離游戲中的規(guī)則而破壞兒童的游戲。如角色游戲中，扮“銀行職員”的幼兒跑到“超市”去了，教師便去教育他要堅守崗位盡職盡責(zé)等等。幼兒不大情愿地又回去扮“銀行職員”了，其實他很想玩一下買東西的游戲，便自己增設(shè)了下班逛街的情節(jié)。由于教師按自己的設(shè)想去指導(dǎo)，卻破壞了這個孩子的游戲。第二種情況是：高度強調(diào)幼兒的主體地位而漠視教師的導(dǎo)向作用，認(rèn)為幼兒既是游戲的主人，那在游戲中就應(yīng)該讓幼兒自由、自發(fā)地展現(xiàn)他們的言行，教師處于從屬地位，只是一個觀察者。

（二）學(xué)與玩的關(guān)系被割裂對立

如果把學(xué)習(xí)看作游戲并行的具有獨立地位的活動來考察。學(xué)與玩是相對獨立的。但幼兒既需要在老師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下獲得知識經(jīng)驗、發(fā)展能力，也需要在自娛自樂中幸福、愉快地自由成長。這兩者對幼兒都具有不可替代的價值，都具有獨特的作用。我們不應(yīng)該厚此薄彼，當(dāng)然我們也不可由此割裂兩者甚至把兩者對立起來。玩與學(xué)是互相促進(jìn)的。玩能為學(xué)積累豐富的經(jīng)驗，而學(xué)又能為玩提供新的內(nèi)容。游戲體驗在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果在游戲中鞏固。當(dāng)學(xué)習(xí)要求成為幼兒的需要時，兩者間便實現(xiàn)內(nèi)在的統(tǒng)一。我們可通過情境轉(zhuǎn)換，淡化學(xué)與玩之間的界限，讓幼兒在游戲中體驗學(xué)習(xí)成果，在游戲情景中快樂學(xué)習(xí)。一句而概之：玩中學(xué)。

（三）重過程輕結(jié)果，缺乏動態(tài)發(fā)展的游戲目標(biāo)

幼兒園游戲從本意上是不追求外在結(jié)果的。它的價值體現(xiàn)在自娛自樂的過程中。于是有人就此反對教師以任何方式設(shè)定預(yù)期結(jié)果。誠然，我們應(yīng)屏棄以往幼兒園游戲開展中教師按自己的意愿強加結(jié)果的誤區(qū)。但強調(diào)過程的重要性并不等于可以忽略結(jié)果。游戲做為幼兒園這個專門教育機構(gòu)的活動，常常帶有盲目性和偶然性。如某些教師在組織自選游戲時把玩具“嘩啦”一倒，讓幼兒各自玩，然后教師搬張椅子一坐了事，還聲稱“讓幼兒自主發(fā)展”。這時幼兒也能從中有所收益，但畢竟很有限。事實上，漠視結(jié)果也折射出對過程理解的偏頗。

二、幼兒園游戲問題的解決策略

（一）制定游戲目標(biāo)

教師在游戲前必須有一定的目標(biāo)導(dǎo)向，使教師更好把握游戲的發(fā)展變化，隨機變化。制定游戲活動預(yù)期目標(biāo)，最重要的是了解幼兒的需要。通過日常與幼兒的接觸、交流，把握幼兒的焦點，關(guān)注幼兒的興趣所在。這樣我們才可根據(jù)幼兒的需要生成一定的活動。

（二）創(chuàng)設(shè)互動的游戲環(huán)境

幼兒的發(fā)展總是在與環(huán)境的互動中完成的。游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒游戲的愿望，它將引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的游戲狀態(tài)，實現(xiàn)教師的教育意圖向幼兒的自主發(fā)展的轉(zhuǎn)化。可見，根據(jù)游戲預(yù)期目標(biāo)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的游戲環(huán)境的準(zhǔn)備工作是不可忽略的。我們要重視物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量。運用幼兒園現(xiàn)有空間使每一處都能吸引孩子們?nèi)ビ螒颉Ｔ谕豢臻g還應(yīng)具有多種游戲功能，做到一處多用，并充分提高各區(qū)的實際利用率。同時，教師還要注意幼兒對環(huán)境布置的參與，讓幼兒在游戲準(zhǔn)備中擁有自主權(quán)，更能引發(fā)幼兒投入地游戲。

（三）選好游戲適宜時機

教師應(yīng)根據(jù)游戲類型、特點安排不同的時段，讓幼兒能從容地游戲。如角色游戲等費時較長的應(yīng)在專門的游戲時間開展。而過渡環(huán)節(jié)（如來園、飯前飯后、課間）可安排較靈活的個體游戲（如插塑、穿珠、繞線等）。而有一定關(guān)聯(lián)的游戲（如“醫(yī)院”“娃娃家”“理發(fā)店”“餐廳”）應(yīng)盡量在同一時間開展。

（四）游戲過程中及時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動。游戲開始于幼兒的自由選擇。游戲的主題應(yīng)當(dāng)由幼兒自己提出，角色應(yīng)由他們確定而不是教師的硬性規(guī)定。但在這個過程中教師視情況給予適宜的幫助是必要的。此外，教師對游戲的指導(dǎo)是需通過觀察來實現(xiàn)的。教師要通過觀察分析，了解幼兒需要那些幫助，給予及時的幫助。