對幼兒繪畫活動兩次調整分析反思

溫青

有兩組幼兒畫樹，第一組幼兒畫的非常整齊。第二組畫的比較凌亂，有些在成人看來根本不像一棵樹。第一組作品是孩子在教師示范下一步一步畫的，它強調以教師為中心，忽視了受教育 者的“人性”；第二組作品看似雜亂無章，卻是孩子心中的樹，每一幅畫都有一個美麗的故事，都是孩子們真實的感受。然而，我們一些教師往往在實際的教學活動過程中，為了追求更有把握的順利開展活動，會因“求穩”而采用前一種教法，但這樣處理后又常常會感到缺了些什么，如果我們不通過這種常規教法與教師組織去調控幼兒，而是給幼兒充分探索與表達的空間，自己對是否能保證多數幼兒最終按要求獲得技能又缺乏把握，因此，教師往往會在這樣“進”與“退”的矛盾中難以取舍。

案例：繪畫活動《我的夢》前后兩次活動組織思路介紹。在組織繪畫活動《我的夢》這一教學內容時，我先按照常規思路組織了第一次活動，然后對本次活動的組織思路進行了反思，在此基礎上，又做出第二次活動的思路，如下表：

一、活動準備方面

第一次組織——教師在幼兒表達的基礎上提供了三幅兒童作品的范畫，在繪畫時70%的幼兒選擇了第一幅較簡單的作品，10%的幼兒選擇了較難的作品，10%的幼兒選擇了難度大的作品，只有10%的幼兒是自己創作的作品。由此可見，這種組織形式大大限制了幼兒有意識，有計劃自由創作與表達的可能；第二次組織——教師重點放在幫助幼兒積累感性經驗，大膽表達自己的夢，把自己的夢講給大家聽，充分發揮幼兒的想象，創造能力。肯定和接納他們獨特的審美和表達方式，90%的幼兒選擇自己創作作品。

二、技能習得方面

第一次組織——幼兒很快完成了作品，構圖及畫面不置也比較合理，但作品大多數是模仿，剝奪了幼兒想象，創作的機會；第二次組織——通過豐富幼兒的感性經驗，幫助幼兒形成獨特的表達及創作風格，使幼兒有了思考與嘗試的過程，作品富有個性。

三、色彩運用方面

第一次組織——教師重點指導幼兒注意色彩合理搭配，實行了主觀調控；第二次組織——尊重幼兒獨特的審美感受及表達，如：楊李小朋友的作品全部選用了黑色，她的畫里有許多小人在哭，她說夢見媽媽走了，留下她一個人，她害怕就哭了，如果了解了幼兒作品所表達的內容，我們還可以從心理角度去分析幼兒，她的家庭很特殊，爸媽離婚，所以孩子的畫能真實的反映出孩子的內心情感，在色彩的選擇上，她全部選用了黑色，表達出她害怕，恐懼的心理。

四、結果評價方面

第一次組織——由于幼兒作品突出模仿，所以作品的內容單一，而且不能 表達作品所蘊涵的內容。藝術活動是一種情感和創造性的活動，如果我們只是讓孩子機械模仿，只是讓孩子在教師的控制下，毫無創意的重現，那么，我們只會扼殺孩子的藝術創造力，最終使孩子對藝術活動失去興趣；第二次組織——幼兒作品內容豐富，體現出其豐富的想象及創造能力。如：楊璐的作品，她夢到了自己變成了一只小鳥，飛上天，咬了一口太陽，又甜又脆。（附畫）楊凱的作品，他夢見有兩個老爺爺喜歡美麗的花，有一朵丑小花不愿讓老爺爺看見，一顆老星星落到了丑小花的身旁，它立刻變成了一朵美麗的花。而且幼兒對作品的表達及顏色的運用都很好。（附畫）還有許多作品，每一幅作品都蘊涵了豐富的內容，這里不一一列舉。這種注重了幼兒真實感受，尊重幼兒獨特審美感受的方式不正是我們藝術教育中所追求的嗎？

反思與策略：通過以上的對比與發現，使我深刻的認識到，滲透了《綱要》新理念的活動組織是更富創造價值的，應該是我們每位教師所追求的。然而，這一想法如何在實踐中更好的落實是我們面臨的新的挑戰，這需要我們在工作中善于反復思考，正確運用新的教育理念來指導自身實踐活動，找到相應的解決策略，在這里我主要運用了以下策略：

1.活動主體由教師向幼兒轉變。幼兒是活動的主體，教師只有立足幼兒發展，以平等，民主，真實，交流的方式去對待活動，使幼兒活動的主體地位得到充分的發揮，幼兒才能以一種積極態度去投入活動，從而達到很好的教育效果。

2.由注重教育活動的結果到注重幼兒活動過程體驗的轉變。《綱要》中明確指出：藝術活動中應鼓勵幼兒大膽表現自己的理解和想象，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。因此，我們的教育應力求通過藝術活動讓幼兒獲得真正的藝術體驗和藝術技能，而不應是注重即時效應而扼殺幼的創造力。

3.評價過程以教師為中心轉變為尊重幼兒的理解和表達，以幼兒評價為中心。幼兒對作品的評價，可以幫助我們了解其心理感受及對藝術的表達，尊重了幼兒特殊的情感需求，從而激發幼兒對藝術創作的興趣。