植物喝水的秘密

陳鈞

幼兒園的自然角就像大自然的縮影，它擁有充滿愛心動物世界，也囊括了絢麗多姿的綠色精靈。當然，對孩子來說，自然角所擁有的一切都是從周圍環境中選取的，集中的，鮮活的題材，他們通過細致的觀察，充滿愛心的培養，既而實驗失敗后的繼續嘗試，大膽而寫實的記錄，在動手、動腦的探索過程中得到了體驗和滿足。因此，我們也說自然角也是孩子們探索的樂園，是孩子們認識自然、探索自然的一個智慧角。發生日常活動中的以下案例——植物喝水的秘密，給了筆者很深的思考和收獲。

鏡頭一：天冷了，植物也要喝熱開水嗎？

一個陽光明媚的深秋，小值日生舟舟一早入園負責澆水，這時只聽到藍藍從門外傳過來的聲音，“不好了，陳老師，舟舟在搞破壞，不好了！”我聞聲望去，原來周周接了杯熱水，正準備給自然角的小植物“喝”呢！我不解的問：“舟舟，你這是做什么啊？”他也被這突來的喊聲嚇了一跳，頓時委屈的說：“我覺得小植物喝冷水會凍死的，所以才……”這時，小朋友可熱鬧啦！

“我覺得澆熱水才會死呢，這樣會燙死吧！”

“那冷水多冷啊，現在我們小朋友不是都喝熱水啦！”

“你們說的都不對，我覺得溫水最好，不冷也不熱！”

雖然我們的孩子還小，但是討論起來十足像生物學家在力爭自己的觀點。

當意識到他們拋出的球正朝我傳來，我立即參與討論，將球傳還給他們。經過激烈的討論，我們一致決定用實驗的方式驗證。實驗分為三組，冷水組、熱水組、溫水組，每天定時定量的澆水。孩子們天天細微的觀察，記錄著小植物的變化，并和平行組進行對比。興趣有著強大的魔力，讓孩子們不斷的思考，不斷的記錄，不斷的交流著自然角中細微的變化。當熱水組和溫水組的孩子發現小植物奄奄一息時，雖然非常的傷心，但是在探索的過程中，孩子們獲得了無窮的快樂，而這個探索的結果將永遠伴隨著他們的童真，顯得是那么可靠和真實！

此時，我覺得我們的自然角真正成了孩子們探索的樂園。

鏡頭二：植物用什么喝水？

“植物喝水”就像牽藤一樣引開，“植物沒有嘴巴，它拿什么喝水呢？”這一問題也由此引開。我們選了一些大豆種子，放在一次性的透明碗中，并要求小朋友及時的澆水。孩子們細心呵護著大豆的成長，自然角成了他們秘密的樂園。

過了幾天，小朋友們發現大豆長胖了，并長出了許多的白胡子，小朋友追著問我這個白胡子是什么，我告訴他們“這是根！”他們又有了新的主意，是根在喝水還是大豆的身體都會喝水呢？我們又進行了新的實驗，將大豆分成帶跟的和去根，可沒過幾天發現沒根的大豆很快就爛了。

通過這樣的實驗探索，我們終于發現植物是通過根才能喝到水的，自然角就給了孩子這樣一個驗證自己想法的試驗機會。

鏡頭三：紅顏色的水會讓豆豆長出紅色的芽芽嗎？

自然角小植物在孩子們的精心呵護下一天天長大。孩子們的好奇心也在天天的擴張。

在自然角的一角傳了這樣的疑問“如果把黃豆放到紅色的顏料水里，它會發出什么顏色的芽芽？”當時我也迷惑了，到底會不會變紅呢。于是我再一次參與了孩子們的討論，并組織這樣的實驗，將黃豆放進了各種不同的顏料的盤子里，當我和孩子們發現確實長出了各種顏色的豆芽芽時，那種幸福感覺是不能用言語來形容的。

在終身教育的背景下的高質量的幼兒教育，強調科學教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心以及探究欲望，并且要求教師在幼兒的興趣點上生成教育活動。由此，我想到了：孩子們自發發生的對植物喝水問題的探究，不正是他們的“最近興趣點”嗎？正因為將它引發開來，孩子們才會那么的在乎與喜愛我們的自然角，將它看做是探索的智慧角和樂園。

1.根據孩子的需求及時調整自己的教育行為。當孩子從自己的角度出發，給小植物喝熱開水的時候，其實這個時候傳遞給我兩個信息，一是孩子對于植物喝水的主題有興趣，二是孩子表現了他們現有的經驗和水平。此時的我，并沒有急于告訴他們正確答案，包括在之后的種種疑問過程中，我都提供了孩子充分自主探索的時間與空間，由此引發了孩子們對植物的認識活動、種植活動、培植活動、觀察活動等系列活動。在一個個活動和實驗的生成過程中，我發現，只要是孩子們感興趣的內容，他會持久的、細致的觀察，當孩子們不斷問為什么，并經過實驗得到答案的時候，他們是那樣的滿足和驕傲，仿佛一位大科學家完成了一項大的發明。此時，我覺得自然給孩子的收獲是豐富和新鮮的，是充滿誘惑的探索樂園！

2.自然角是他們自主發展經驗和智慧的樂園。孩子們的探索欲望是無止境的，在以上的案例中，孩子們在自然角引發了一個個新的活動，諸如“冬天里，植物也要喝熱開水嗎”、“植物用什么喝水”、“紅顏色的水會讓豆豆長出紅色的芽芽嗎？”。總之，“植物喝水的秘密” 成了那一段日子的焦點， 而支撐這些活動平臺就是我們的自然角。通過一次次的實驗、一次次實驗過后的驗證、一次次細心的觀察和記錄，讓自然角也就成了他們探索的樂園，成為他們自主發展經驗和智慧的樂園。