網(wǎng)絡(luò)在幼兒園教研中的妙用

潘嬌琳

一、借網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教案的交互修改，實(shí)現(xiàn)資源共享

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級(jí)同學(xué)科組的教師，參照教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，在一起說一說、議一議教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排等。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對(duì)象等方面都賦予新的內(nèi)涵。

教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。以前我們都是紙上備課的，這樣只有老師自己能看到自己的備課內(nèi)容，不能與其他教師進(jìn)行對(duì)比。而通過網(wǎng)絡(luò)電子備課后，使教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。當(dāng)教師將教學(xué)設(shè)想以及對(duì)設(shè)想的解讀按時(shí)上傳幼兒園局域網(wǎng)“年級(jí)組集體備課”專門文件夾，組內(nèi)其他教師圍繞她的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開討論，教師們可以隨時(shí)吸納和整合大家的意見，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。而當(dāng)大家完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)得失。整個(gè)集體備課過程中對(duì)教案進(jìn)行了“調(diào)整”，這是一個(gè)很有價(jià)值的研究過程，既便于幼兒園管理，又便于教師分層次反思修改，同時(shí)能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個(gè)體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很全面的借鑒資料。特別是調(diào)整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。這種沒有時(shí)間限制、沒有空間約束的集體備課充分而有效，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個(gè)性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。

二、借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享，收獲研究的樂趣

開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來，我園領(lǐng)導(dǎo)更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評(píng)課，發(fā)表觀點(diǎn)并及時(shí)整理發(fā)表日志。教師們的參與積極性很高，經(jīng)常把自己在平時(shí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、反思、教學(xué)案例等發(fā)表到日志里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。

例如我園的戴老師經(jīng)常把一些現(xiàn)在當(dāng)先的熱門教育話題發(fā)送的qq共享上，方便我們教師瀏覽，為我們提供寫論文的題材，讓我們?cè)谡撐牡膶懽鞣矫嬗兴岣撸c時(shí)俱進(jìn)。有段時(shí)間，我為了考高級(jí)而沒有論文發(fā)表而一籌莫展的時(shí)候，我們的領(lǐng)導(dǎo)剛好在共享上上傳了一份關(guān)于班級(jí)管理的論文題材。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的這一提點(diǎn)，我茅塞頓開。于是我著手這方面的論文。我總結(jié)多年來在班級(jí)管理上的一些好的點(diǎn)子，并找了一些關(guān)于班級(jí)管理的理論。然后把兩者融在一起。記過幾次的修改，這篇班級(jí)管理的論文順利發(fā)表，也為我考高級(jí)拿到了“入場券”。

三、借網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研究，成為行動(dòng)研究

開展教學(xué)研究是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)研究，為了保證上課的正常進(jìn)行，聽課老師不能交頭接耳、現(xiàn)場評(píng)議，評(píng)課必須另找時(shí)間、地點(diǎn)。由于不能即時(shí)評(píng)價(jià)，教師只能憑文字記錄和印象籠統(tǒng)進(jìn)行評(píng)課，更談不上對(duì)教學(xué)進(jìn)行微格研究了。課例的利用率不夠充分，研究停留在較淺的層面上，研究價(jià)值大打折扣。研究統(tǒng)領(lǐng)幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研究.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)研究，可一改傳統(tǒng)的聽課評(píng)課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究即時(shí)化。我們主要采用教學(xué)錄像的研討形式進(jìn)行。我園開展教學(xué)錄像研究，就是運(yùn)用幼兒園網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)活動(dòng)全程錄像，組織教師邊看錄像邊評(píng)課，通過錄像定格、播放、回放，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的若干個(gè)教學(xué)情境，或突出地針對(duì)教學(xué)中具有某些代表性的一個(gè)或幾個(gè)情境，如導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、資源整合、幼兒能力發(fā)展等，對(duì)這些單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討，從教育、教學(xué)理論的高度做出具體的、針對(duì)性的評(píng)價(jià)與診斷。這樣即時(shí)的微格研究，將教育理論與教學(xué)行為有機(jī)融合，將教學(xué)理想預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐效果緊密結(jié)合，將宏觀評(píng)價(jià)與微觀診斷有效互補(bǔ)，將評(píng)價(jià)教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)和諧聯(lián)動(dòng)，研究具體、形象、生動(dòng)，有力地克服了傳統(tǒng)的聽課評(píng)課與改變教師行走方式、改善教學(xué)行為相脫節(jié)的不足，因此，這既是教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好形式，也是教師迅速提高教學(xué)水平的好形式。

另外，我覺得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作也是不可忽略的。教師可以通過培訓(xùn)了解當(dāng)今最新的教育觀念，教育方法。而一線教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，于是通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加知識(shí)也是一種很好的方法。

首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)避免了奔波勞碌之苦。有時(shí)學(xué)習(xí)在本市還算好。記得那年到杭州學(xué)習(xí)，一路暈車后痛苦難耐地坐在擁擠的大會(huì)議室里，有一種想暈過去的感覺，學(xué)習(xí)的效果可想而知，想起來至今讓人心悸。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就有效地避免了這一點(diǎn)，還省時(shí)省路費(fèi)，經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，不會(huì)因趕不上點(diǎn)而耽誤。記得有一次，因?yàn)榧依镉悬c(diǎn)重要的事而錯(cuò)過了一個(gè)很重的要的講座而遺憾不已。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就沒有這樣的弊端了。當(dāng)結(jié)束一天的工作。等到晚上或閑暇的周末就可以盡情享受學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，真真是工作學(xué)習(xí)兩不誤。

網(wǎng)絡(luò)教研是園本教研的有益補(bǔ)充和完善，是傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。它豐富的資源、開闊的視野、超越時(shí)空以及快捷實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)所無法比擬的。而今在我園，“網(wǎng)絡(luò)教研”已經(jīng)不是現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)的輔助性教研，而是一種全新的教學(xué)研究模式，并受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教研”的主旋律，我們將不斷探索、改革和創(chuàng)新。