如何發揮學生的主體作用

錢國新

新課程改革對我們教師提出了新的要求，其中優化課堂結構就是其中一個重要內容。各種教育理論與實踐都清楚地告訴我們，優化課堂結構重要的就是要在課堂中充分發揮學生的主體性。發揮學生的主體作用是提高教育教學質量的關鍵。教師的“教”是為學生的“學”服務，教師引導學生參與知識的“產生過程”，不僅讓學生獲得知識，而且更為重要的是使學生在獲取知識的同時得到全面發展，使學生體會參與之樂、思維之趣、成功之悅。那么在課堂教學中如何發揮學生的主體作用呢？下面談談我個人的一些看法。

一、激發學習動機，培養興趣，使學生成為學習的主體

課堂教學的過程是學生在教師引導下的認識過程。學生獲取知識是發展自己的起點，學生的內因是獲取知識的關鍵。所以教師首先要激發學生的學習興趣，有了興趣，就不會感到學習是一種負擔，就會主動去學。同時，一節課的教學效果與學生的心理態度密切相關，生動有趣、引人入勝的課堂教學既能激發學生的學習熱情，又能促進學生的求知欲與探索欲望。因此教師要深入鉆研教材，依據學生的特點，在教學中恰當的運用各種教學手段，激發學生學習動機，培養學生學習興趣，并以此為動力，推動學生不懈的學習，使他們自始至終以積極主動的態度和旺盛的精力參與學習活動。

二、培養學生主動學習的能力，發揮學生的主體地位

學生有了學習興趣，教師還應注意培養學生主動學習的能力，這樣才能更好的使學生在學習活動中占據主動。首先是動手操作能力，在教學中讓學生的多種感官參與學習活動，使他們在操作中思考、探索、尋找規律、得出結論，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。同時學生在教師的指導下獲得鮮明直觀的表象，發展思維能力，調動學習的主動性。其次還要培養學生運用舊知識的能力。新的數學知識是建立在學生已有的知識和經驗上，在教學中引導學生對新知識進行探索，抓住新舊知識地聯系，使學生的注意力集中在新舊知識矛盾的焦點，使學生展開思維活動，這對培養學生主動學習的能力有積極作用。同時學生總希望自己是知識的發現者和探索者，因此還要培養學生類比、歸納、總結的能力，學生通過分析、比較、抽象，歸納結論，發現規律，學生不但學的有興趣，而且更積極主動。

三、創設自主探索空間，以保證學生成為學習的主體

教師要使學生都能主動地得到發展，就必須使全體學生都能參與到觀察、歸納、猜測、驗證的探索求知過程中，為他們創設一個獨立思考、互助交流、合作探究的學習空間。教師把握一個原則：能讓學生獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；不能獨立完成的，發揮小組合作優勢，通過小組成員的分工與合作，交流與討論，加上教師的適時的點撥、講解，通過師生互動、生生互動，從而分散教學難點，使學生順利理解、掌握知識。要最大限度地讓全體學生都能參加到探索知識的實際行動中，避免由少數同學的活動代替多數同學的活動。

四、創設自主學習氛圍，發揮學生主體地位

要創設學生自主學習的氛圍，就要建立民主平等的師生關系，重視課堂上師生之間的情感交流。教師要把自己放在與學生同等的位置，“蹲下身子”與學生溝通、交流，語言要生動、神態要可親，更要有親和力、感染力，要通過各種方法不斷激發學生的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，體驗成功的快樂，樹立“我能行”的信心。使學生的課堂學習既輕松愉快，又卓有成效。在課堂教學中還應加強學生自評、互評，鼓勵質疑問難，培養學生的競爭意識。讓學生大膽發表不同意見，對學生多問一問：“你是怎么想的？”，“你是怎么做的？”，對有新意和創見的解答要充分肯定，甚至是教材，學生有不同的看法，也要鼓勵學生質疑問難，這樣學生的自主性才會進一步得到發展。

通過教學實踐我深刻地感受到，從“要我學”變為“我要學”，從“教師為主”變為“學生為主”，這是一個艱難的過程，需要我們付出不懈的努力。我們只有建立高效課堂，讓學生作為學習的主人，我們的學生才會愛學習，會學習，才能健康成長。