淺談農村初中數學教學中如何培優轉差促中

袁自貴

【摘要】初中數學由于對學生的計算能力、思考問題能力、理解能力等方面有了較高的要求，有的學生跟不上老師的步伐，成為“后進生”，學生群體中出現“優中差”三種較為明顯的層次。農村因為教育基礎設施不健全，師資力量不足、學生家庭條件有限等原因，成績差距更大，而且后進生難以進行補救。本文圍繞農村初中數學教學中出現的“優中差”現象，提出具體的建議平衡不同學生的發展。

【關鍵詞】農村 初中數學 培優轉差促中

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0152-02

學生群體中存在著個體差異，他們來自不同的家庭，所接受的教育經歷也各不相同，并且，他們的認知水平和智力差異等等都會導致個體之間的課堂表現大不一樣。有的接受知識的能力較強，上課積極發言，能夠很好的跟著老師的教學節奏，但總有一部分同學不能夠很好的掌握知識，上課默默不語，跟不上老師的教學進度，逐漸落于其他學生，成為所謂的“后進生”。[1]

后進生具有這樣一些特點：沒有學習上的信心；對數學基本概念不理解或者混淆；學習方法有問題，學習能力較低；課堂表現不積極，容易走神等等。后進生自身往往也有自卑心理，在“優生”面前抬不起頭，讓他們從小就有一種低人一等的感覺。而中上等學生具有很好的自覺性，對數學充滿興趣，主動學習相關的知識并作一定的拓展，成績穩中有升。因此，在平時的教學中，如何既要保證成績較好的學生“更上一層樓”，又兼顧中等生就顯得尤為重要。

一、激發學生數學學習的信心，減輕心理上的包袱

農村中學辦學條件簡陋，基礎設施不全等是個不爭的事實，但學生都要面臨同一標準的檢驗——中考。與條件較好的城鎮中學相比，農村初中學校的教學質量肯定占下風。這就對農村初中教師提出了較高的要求，在自身的教學水平之上，努力增強學生學習的信心，讓他們克服有限條件的束縛，心理上樹立戰勝別人的信念。“時勢造英雄”，教師必須讓學生懂得客觀條件不可怕，怕的就是沒有一顆勇往直前，知難而進的心。

同樣，在每個班級也是這樣，學生總會有優差之分，尤其在數學這門學科上，好的學生能夠得到滿分，而差一點的學生的成績可能不及好學生的一半，差距非常之大。數學教師在平時的日常教學中，必須對后進生予以精神上的鼓勵，教導他們只有不放棄，堅持學習，才能在數學學習中知難而進，積極進取，成績會慢慢的提高。對于中等生也不可忽略，他們的前進空間非常大，數學教師對他們在某個知識點上稍微地點撥，可能他們就會豁然開朗，成績有很大的上升。[2]成績好的學生由于本身就有天賦，在學習上有較強的信心，教師進行適當引導即可，不讓他們過分自信。

只有對這三種類型的學生在學習信心上進行不同的對待，鼓勵較差學生樹立信心，穩固中等學生的學習狀態，引導優等學生的學習態度，才能讓整個班級學生在心理上對數學學習有一個清楚地認識，促進全班的均衡發展。

二、采用綜合性教學方式，調動不同學生的學習積極性

一個班級數學成績差距過大現象的產生，學生的學習方法有一定影響，但教師的教學方法肯定也存在著某些瑕疵。教學活動是教師與學生的互動，在教學過程中，教師和學生作為主體，必然存在著“教師的教學方法適合某些學生”、“學生不能很好的跟上教師的教學節奏”等問題。因此，后進生難以適應任課教師的教學方法，課堂上學習積極性難以被調動，而中上等學生能夠抓住教師的教學重點，緊跟教師的思維思考問題、解決問題，學習效率比較高。

數學教學中，教師應當結合農村學校的實際情況，在傳統的“板書運算”式教學的基礎上，適當的運用情景教學和多媒體教學方法。多媒體教學是集文字、圖像、聲音、音頻為一體的教學方式，是指教師在教學過程中，根據受教育者的特點和教學目標，合理地使用現代多媒體技術教學方式，并與傳統的教學方式相結合，共同作用于學生，從而達到較好的教學效果。[3]情景教學是指在教學過程中，加入問題、游戲、生活等輔助方式，將數學課上大量的數字、符號、運算簡化，方面學生掌握，從而調動學生的學習興趣。初中數學教學中綜合性教學方式的使用，便于基礎較差學生的理解，同時也能提高中上等學生對于所學知識點的深入理解，從而更加有利于開拓學生的視野，增加知識面，有利于實現“培優轉差促中”的目標。

三、給予學生人文關懷，加大教師與學生之間的交流

農村學生在家長的關愛程度上遠不及城鎮學生，很多家長外出務工，一年才能見上幾面。他們往往由爺爺奶奶撫養，缺少一定的父愛和母愛。初中生處于人格健全、心理成熟的關鍵時期，父母親不在身邊，必然受到很大影響，有少部分學生誤入歧途，不務正業，最終成為后進生。而自覺性高的學生雖然缺少關愛，仍然努力學習，希望以自己的成績回報父母，他們相應的就比較聽話，成績一直較好。

初中數學教學中，教師要對那些表現不好的學生給予更多的鼓勵和關懷，讓他們感受到老師溫暖的關愛，從而有所感觸，認真聽課。往往教師的一絲關愛勝過教學生幾個知識點，教師的關愛給學生的是精神上的感觸，而純粹的講解知識只是硬生生地“灌輸式”教學，效果不好。[4]對于中上等學生，數學教師也要注意給予關愛，數學是一門抽象性、復雜性的學科，教師的滴滴關愛給學生的力量是無窮的，會更加促進中上等學生在數學學習上取得更大的進步。

四、強化邏輯思維的訓練，培養學生的數學思維

農村初中生要想在中考中戰勝城鎮學生，必須在數學思維能力的培養上付出更大的努力。數學的學習和實際運用都與抽象邏輯思維有密切的聯系。表現較差的初中生要想形成邏輯思維，必須從初一的代數學習入手，打好基礎，用數學思維解決簡單的實際問題，教師慢慢地加以引導，讓他們的邏輯得到更多的訓練。而中上等學生要想在考試中獲得更高的分數，必須強化抽象邏輯思維的訓練，從而能夠解決復雜的綜合性試題。[5]數學思維的形成是學生能夠學好數學的前提，數學教師必須加強這方面的訓練。

總之，初中階段是農村學生兩極分化的開始，若想消除這種現象，讓學生均衡發展，必須集社會、學校、家庭三者共同力量，分析其形成原因，尋找出一條科學合理的解決途徑。

參考文獻：

[1]辛素云.淺談數學教學中差生的轉化[J].科教文匯（下半月）.2010（08）

[2]石煒瑋.淺談數學教學中差生的轉化問題[J].青年文學家.2009（16）

[3]朱豐培.初中數學教學中的差生轉化[J].中國教育技術裝備.2010（01）

[4]王麗.淺談初中數學教學中差生的轉化問題[J].魅力中國.2008（18）

[5]孫曉.淺談新課標下數學教學中差生的轉化問題[J].新課程學習（中學）.2009（05）