生物科學(xué)史在課堂有效教學(xué)中的發(fā)展趨勢

王明勇 費(fèi)錫品 王向東 石安秀

【摘要】《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了要“重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，生物科學(xué)史教育能夠使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，感悟科學(xué)探究的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，因此，科學(xué)史教學(xué)在未來的生物教學(xué)中占據(jù)重要地位。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 有效教學(xué) 發(fā)展趨勢

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0178-01

一部生命科學(xué)史就是一部激動(dòng)人心，催人奮進(jìn)的史書。在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)蒯槍?duì)具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)?shù)倪x取或處理相關(guān)的生物科學(xué)史，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)科學(xué)史的學(xué)習(xí)中接受教育和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，敢于探究的能力。

我國古代大思想家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)”，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)腦筋的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。因此，我個(gè)人認(rèn)為， 正確地選取生物科學(xué)史來傳授知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓同學(xué)們愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)和享受課堂。從而開發(fā)出學(xué)生的真實(shí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)國家未來的競爭在于科技的競爭，而科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)要從青年學(xué)生抓起?？茖W(xué)教育就是對(duì)他們的培養(yǎng)的最好方法之一，所以，在未來的生物教學(xué)中，生物科學(xué)史將在課堂上占據(jù)著重要地位，有很好的發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、科學(xué)史教學(xué)能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，“好的開始就等于成功的一半”，讓學(xué)生學(xué)起于思，思源于疑，讓他們產(chǎn)生企盼、渴知，欲答不能，欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如：在講酶作用時(shí)，先把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)酶的過程呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)鐵籠子里裝著一塊肉，放入小鳥的胃里，過一段時(shí)間不見了，這時(shí)學(xué)生就會(huì)把所有的注意力都集中到這個(gè)問題上來。

一石激起千層浪，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來解釋一個(gè)新問題或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)相悖，產(chǎn)生了“認(rèn)知失衡”，在學(xué)生努力求知，變“失衡”為“平橫”的過程中，學(xué)習(xí)主體活力得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提高但同時(shí)也得向?qū)W生指出，科學(xué)史本身也是一個(gè)不斷修正和完善的過程，從而又激起他們想探究興趣。

二、利用史實(shí)材料能夠突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在生物教學(xué)中，幾乎每一章都有各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一位教師攻克難點(diǎn)的方法也不一樣。本人認(rèn)為，很多難點(diǎn)利用科學(xué)史來講解科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)更容易讓學(xué)生理解和接受。例如：在講授《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生理解細(xì)胞核功能就比較困難了，這時(shí)候，我們就可以利用科學(xué)家做過的幾個(gè)有關(guān)細(xì)胞核的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從易到難，從感性到理性，由淺入深，化抽象為具體的求知認(rèn)識(shí)，這符合學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯，從而攻克難點(diǎn)。具體做法如下，用多媒體課件展示傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞核控制著生物體的遺傳性狀。然后又通過向?qū)W生展示變形蟲切割實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生得出細(xì)胞核控制著生物體的代謝過程，從這兩個(gè)史料著手，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)，得出“細(xì)胞核控制生物體遺傳和代謝”。這一理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到預(yù)期攻破教學(xué)難點(diǎn)的效果。

三、科學(xué)史教學(xué)有利于教師教育水平的提高

科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)除了生物知識(shí)外還有物理、化學(xué)等知識(shí)，所以在教學(xué)中光有生物學(xué)專業(yè)知識(shí)常常不能滿足研究的需要，還需化學(xué)、物理等相關(guān)知識(shí)。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在處理教材中科學(xué)史部分時(shí)要使學(xué)生真正體驗(yàn)探究的過程，教師自己首先要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在備課上下功夫。在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷功進(jìn)、不斷提高。

總之，生物教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，而科學(xué)史就是這部藝術(shù)的靈魂。只有抓好生物科學(xué)史教育，在教學(xué)上最終才能取得教學(xué)相長的效果。

參考文獻(xiàn)：

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