“生本教育”體系下的合作學習小組建設研究

沈建國

一、研究背景

在中小學的教育界掀起學習郭思樂的“生本教育”理念的課堂改革的浪潮中，怎樣實現“以生為本”的教育理念，首要的問題是如何進行“合作學習小組建設”，這無疑成為一個亟待解決的問題，為此我們六年級開展了“生本教育”體系下的合作學習小組建設的研究。

二、研究目標

（一）通過研究使每一個教師明白“生本教育”的基本理念，樹立“生本教育”理念下的教育觀和學生觀。

（二）通過組建科學、合理的合作學習小組，有效地踐行“以生為本”教育思想。從而有效地提高課堂的教學效果，促進學生的全面發展，使學生的生命如鮮花般綻放。

三、研究過程

福娃，是2008年奧運會的吉祥物，我們自從四年級開始就以“福娃”為所有六年級學生的代名詞，開展了“福娃賽車——作業質量評比”的系列活動，在提高學生的作業質量方面起到了積極的推動作用。在“生本教育”理念進駐我校后，我們試圖通過“家”的形式，把學生的心凝聚在一起，把課堂的主動權還給學生，自己當家作主，人人是這個家的主人，自然“福娃當家”的想法就應運而生了。

四、影響“小組合作學習”實效性的主要因素

（一）教師方面的因素

1.教師沒有真正領會“小組合作學習”的內涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學習”，仍停留在傳統的“小組議論”的層面上。操作者沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化。合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論，而是應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

2.教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能。現實中有相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能，無法讓學生明白什么叫相互配合。在“小組合作學習”中，教師是總體設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行。

3.教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。在實踐中常常看到：教師對“小組合作學習”評價用的是“團體目標評價”，把優秀的成績給予某個合作學習小組成員，也就是極少數學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程。

（二）學生方面的因素

1.學生參與“小組合作學習”的程度不均衡。在“小組合作學習”過程中，由于學生的參與程度不均衡，個別學生頻頻發言，大部分學生一聲不響，，這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。

2.學生缺乏合作學習的技能技巧。如果教師在進行小組合作之前沒有對學生進行適當的培訓，沒有激發學生合作的意識使學生領會基本的合作規則，學生相互之間就顯得生疏，結果導致“小組合作學習”低效。

3.學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學生自制力不強，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。

五、如何有效增強“小組合作學習”的實效性

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。

（二）明確“小組合作學習”的目標和責任分工。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

（三）培養小組成員團隊意識和合作技能。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能，形成強烈的集體責任感，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

（四）建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。