淺談童話教學中的想象能力和創造性思維

劉坤 楊麗

創造想象是創造思維的支柱，創造思維是一切創造活動的核心部分。因為想象、聯想是在原有的感性形象基礎上創造出新的形象的心理過程，包括自身經歷、見聞的感性再現想象和非自身經歷、見聞的創新主意和設想的創造想象。沒有想象、聯想就沒有創造思維，可以說，想象是創造之母。

隨著年齡的增長，人的思維會漸漸出現定勢和理念化。兒童年幼，其想象不受習慣思維框框的影響，不失時機地加以保護和開發，使兒童想象的活躍性得到深化和發展，就可以構成創造能力的基因，使兒童成為創造性人才。

童話教學的重點是在教學中影響和塑造兒童的創造性心理品質。如何培養兒童的創造性心理品質，這就需要從幾個方面考慮：

一、培養兒童的質疑能力

好奇心是兒童的天性，童話通過擬人、夸張、變形等藝術手法塑造了超現實的藝術形象，能夠滿足兒童對自然和社會的好奇心，激發兒童對自然和社會探知的欲望。教師通過正確的引導，幫助兒童將幻想內容和現實世界的比較，找出相似與相通之處，培養兒童的觀察發現能力。更重要的是，兒童通過這些變形、夸張的形象，看到想象與現實、理想與現實的差異，提出童話的形象是什么、像什么等問題。兒童通過觀察比較后，發現意外的特質，提出質疑，進行求異思維，而不是被動地接受現存的結論，這也是對兒童的創造性思維的培養，對童話的本質的象征性含義就會有進一步的認識。

二、培養兒童的想象能力

童話作者的幻想是奇異、自由的，但卻是圍繞一定的創作目的進行，是在一定目的下的較之兒童更為廣闊和大膽的高度的發散思維。用童話的幻想進一步發展兒童的想象力，這是童話區別于其他兒童文學體裁的特殊功能。教師自身要有豐富的想象力，要正確把握作者的想象空間，善于激發兒童的想象能力，喚起兒童各種感觀的相關印象，運用聯想自覺地再造作品形象，尤其是場景，引起形象感，從而理解和體會童話作品的藝術美，使兒童的思維廣度得以拓展，想象的深度得以內化。正因為社會有貧富懸殊，安徒生才寫了《賣火柴的小女孩》；因為有剝削階級的虛偽和貪婪，才有《皇帝的新裝》的誕生；正因為現實的孩子依賴性強，才有《小馬過河》的出現……這些童話形象可成為兒童再現想象的素材和創造想象的典型，使他們的想象多層次多角度的擴散。這些創造想象，既保持和發展了兒童想象的活躍性，利于他們創造思維的出現，又激發他們對不幸者的同情感，對自身幸福生活的珍惜感，以及學知識、求本領的強烈欲望。

要在童話教學中培養兒童的想象與創造能力，朗讀訓練是必要的教學環節。童話是以親切、簡潔、優美、有趣的語言，描繪了一個充滿幻想的神奇世界。童話教學中的朗讀訓練，可以使兒童加深童話故事的印象，理解故事內容，在腦海里形成畫面。因此，以朗讀制造氣氛，把兒童帶入童話世界中，也是培養兒童想象力的手段。

說話是發展兒童想象力、創造力的手段之一，童話突出的特征是想象豐富，課上課后的說話活動自然離不開想象。因此，教師要引導幼兒大膽地突破時空限制，結合實際和個人生活經驗，去變換童話形象的位置，或作童話形象的重新組合，使這些再造的童話形象構造新的童話故事。這不但使兒童的創作性想象通過說話得到良好的鍛煉和發展，同時對兒童真、善、美的品格發展也有益處。

三、培養兒童的分析綜合能力

創造性思維是具有擴散思維和集中思維兩個方面。在童話教學中激發兒童的創造想象培養兒童的擴散思維能力。但是，如果只注意擴散思維素質培養而忽視集中思維素質的培養也是不健全的。因為集中思維是對擴散思維提出的各種可能性進行判斷和決策，使問題得以解決的思維過程。引導兒童對童話形象再創造的想象，引導兒童在質疑、朗讀、說話過程中發散性的想象，最終，還是要引導兒童去判斷或決策自己認為最有價值的一種想象思維結果，這實際上就是集中思維素質的培養，也就是分析綜合能力的培養。

要真正理解童話故事的蘊含，就必須對童話的故事內容進行分析和綜合。如《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪決意找媽媽，不放棄的執著，小蝌蝌在詢問、請教中的有禮貌等等，這些都是童話給兒童的教益。再如在《小馬過河》中，兒童可以獲得這些認識：馬媽媽對孩子嚴格要求，不讓孩子有依賴習慣，對孩子教育應有耐心；小馬愛勞動、有禮貌，或小馬膽小、輕信。但童話的根本主旨是說明日常生活中充滿了辯證法和相對性聯系，實踐在認識過程中非常重要。顯然，教師在童話教學中要正確引導兒童去領會作品的主題和童話形象，透過這些童話形象去概括理解生活的真諦；再結合兒童個人實際，使之獲得獨特感受。兒童的思維在這種擴散——集中——再擴散——再集中循環往復形成創造思維。

另外，童話或隱或顯地表現作者對未來生活美景的憧憬，或暗示社會發展趨勢。教師要利用童話，引導兒童做出預見性的思考和推測，產生新見解，激發兒童對美好理想和愿望的追求和探索。況且，作品大多的結局是美好的，正面形象總是取得最后的成功，這也使兒童有一種希望、一種成功感、一種必勝的信念，從而促使兒童付諸行動，取得真正的成功。這不能不說是一種創造性想象和思維的結果。

總之，在童話教學中對兒童進行思想品德教育、語言運用訓練和審美情趣教育的同時，不應忽視童話對兒童質疑、想象、分析綜合等多種創造性思維能力的培養。