新課改下怎樣提高農村孩子的習作能力

羅艷

在小學中高年級的語文教學中，遇到的最大難題就是學生怕寫作文。在作文實踐中，老師們也常常為學生的作文內容干癟、詞不達意、思維混亂而傷透腦筋；這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高學生作文能力的有效途徑，以消除學生怕寫作文的心理因素，通過幾年的摸索實踐，要消除學生懼怕的心理，提高習作能力，需在以下幾個方面加強。

一、激發小學生的習作興趣

一是創設情境，激發興趣。創設情境是進行情境作文教學的前提。由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。比如在教學《記一次有趣的活動》一課時，我先安排學生玩“盲人栽花”“貼鼻子”等游戲。學生在游戲中思維活躍了，感受到了游戲的樂趣，進而產生了寫作的興趣。創設情境，激發興趣。

二是創造機會讓學生體會成功的樂趣。誘發寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”。基于此，應把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。每次作文訓練后，教師把學生中的優秀習作，張貼在班級學習園地中。同時從每次習作中選擇幾篇最佳文章給予獎勵或組織向有關作文刊物投稿。讓他們看到自己的文章登載出來，嘗試成功的喜悅。

二、讀寫結合，培養閱讀興趣，提高習作能力

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中就道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。通過讀、背把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。書讀百遍，其義自見。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。堅持寫日記是積累材料的是最好方式。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

三、重視學生的說話訓練——以“說”促寫

首先要上好說話訓練課。教師要充分用好語文教材中都安排的說話教材。教材可以訓練學生的說話能力，還能培養學生的觀察、想象和思維等能力，而這些能力又是學生作文時必不可少的。

其次可以組織各種活動。為學生的說話訓練提供第一手材料。活動是說和寫的最現實、最客觀的材料。教師應根據學生好活動的特點，要有目的、有、有意識地組織學生開展形式多樣、內容豐富多彩的活動，如參觀、訪問、游覽、清明節掃墓等等，而后讓學生說說活動的經過和感受。

最后要利用語文課前五分鐘，讓學生即興發言。每節課前讓學生把自己想說的話說出來，不拘一格。如：今天早上來學校的路上遇見什么或昨天晚上家里發生什么事等等。可以每周定一個說話的主題題，自己讓學生練習說。

四、重視實踐活動與寫作指導的有機結合

1.豐富習作內容，讓學生有話可說。習作的成功在于大量練習，首先我們要豐富學生的習作內容。如《寫一次活動》時，我事先組織學生開展一場比賽，做一個有趣的游戲，去田野找春天，等等，讓學生身臨其境后，再用所學知識把活動過程寫成文章。既解決了無材料可寫的難題，又能提高寫作能力。

2.創設習作情景，讓學生產生習作欲望。教師要根據選定的題目有計劃、有步驟的進行指導。在指導學生作文時我主張貼近生活，提倡敘真事，說真話，抒真情，表真理。讓學生的作文放射出生命的活力。

3.指導寫法、掌握作文創作技巧，讓學生會寫。教師要鼓勵他們多寫多練，以達到舉一反三、融類旁通之效果。我利用課堂教會學生掌握一些作文技巧，如寫人時要抓住人物特點，讓人物動起來，有自己的想法等；記事要有起因、經過、結果等等。把這些基本的作文常識指導學生在習作實踐中加以運用，提高學生完成不同要求作文的水平。

五、注重巧妙地作文評價，樹立學生寫作的信心

1.正確要對待學生的習作。作文評價的目的是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作是要以欣賞的眼光去看學生的作文以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅。

2.批改中多注重鼓勵性評價。我在批改作文時，一旦發現文中的閃光點，在眉批和總評上加以贊賞。多寫鼓勵式評語。如“你的作文開頭言簡意明，獨具匠心。”這些鼓勵式評語猶如縷縷春風拂去了學生心頭的憂慮，更增添了他們寫作的信心和興趣。

3.用發展的眼光看學生，采取分層次評價方式。發覺不同層次學生的習作優點，充分發揮“花好共賞”的功效。欣賞的面要寬些，開頭好，賞開頭，結尾妙，賞結尾。一詞一句，一個片斷，只要寫得好或有特色，都可供欣賞。這樣，就能使學生嘗到寫作的甘甜，從而產生無窮的動力，去寫出更多、更好的習作

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”只要小學生具有了扎實的語言基本功，掌握相關的寫作技巧，培養學生持之以恒，做生活的有心人，多讀、多悟、多想、多練，就一定能提高自己的寫作能力，學生的作文水平會得到提高。