淺談如何對高年級作文進行學法指導

張智紅

縱觀近幾年的小學生作文競賽，我們不難發現：同樣的題目，有關于“時事”方面的習作倍受青睞。在連續幾年的實驗班教學中，筆者有意識地把“重視學法指導、培養自主學習能力”的理論結合到高年級作文教學實踐中，尤其是“時事”作文教學，效果斐然。

一、談“必要”

早在三百六十多年前，明代東林黨首領顧憲成就告誡后人“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”時間已經過去，古訓猶在耳際。《新課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作為跨世紀的教育工作者，我們應該明白：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已過去。時代要求我們引導學生關心時事，放眼世界，指點江山，激揚文字，從小就把個人的看法同祖國的命運、世界的未來結合起來。只有這樣，我們培養的新一代才能傾聽時代的最強音，感受時代的脈搏，成為可持續發展高素質的人才。

二、導“途徑”

也許有人要問：我們的學生還小，如何才能讓他們“指點江山，激揚文字”？經過實驗教學，筆者發現：只要我們多渠道地激發學生參與的積極性，就能達到預期的目的。

1.媒介引導，積累語言

每天的《新聞聯播》其實是對當日或最近發生的國內外新聞作一番總結，代表了我們國家的立場、觀點。讓學生養成按時收看（聽）的習慣，自能達到“坐看天下事”的效果。因此，我們班同學每天必完成的作業是收看（聽）《新聞聯播》，并在每星期的文體課中舉行“新聞發布會”，交流心得體會。加上學校開通的教育網站，配合學校開設的計算機課程，教會學生連接貫通全球的信息高速公路，培養學生對新聞的興趣。同時，還可充分發揮班級訂閱的《宣傳半月刊》的作用，通過傳閱，加深學生對時事新聞的理解，積累一些富有理性的語言。

2.活動輔助，樹立觀點

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”學生雖有了一定的理解，但還較難形成較有價值的觀點。此時，結合“積累運用”中的聽說訓練，開展討論、演講、辯論等活動，在熱烈的氣氛中，幫助學生樹立自己的觀點。如讓學生辯一辯伊拉克戰爭的正義與否；講一講自己在防“非典”的愛國衛生活動中做了些什么；談一談三峽工程的偉大意義。學生在活動中堅定了自己的立場，形成了較有價值的觀點，為自能作文鋪平了道路。

三、教“方法”

學生有了自己的見解，老師應教給學生一定的構思方法，才能做到“展而能通解，執筆而自能合度”。

1.時空轉換法

跨越時空的限制，突破現實與環境的局限：上下五千年，縱橫八里；讓時光倒流或“預支”，讓天地濃縮或擴展。例如，學生收看了申奧成功的動人場面后，寫下了《2008，我來到北京》，讓讀者感同身受；《二十年的奧運會》又把我們帶入了人與動物同臺競技的有趣、滑稽的場面。中央電視臺“2003年登珠峰”熱播后，學生寫下了《女神，靠近你》，再次感受了珠穆朗女神的魅力；《走進神農架》則帶給我們一種完全不同的歷險經歷。三峽水庫蓄水成功后，學生又把時間“預支”了1000年，帶著我們到庫底沉睡的村莊考古。哥倫比亞號失事后，學生寫出了《我要去太空》，愛國情感洋洋灑灑，使人堅信，航空事業不僅屬于美國，更是屬于中國。

2.角色錯位法

人生是個大舞臺，一個在社會生活中，場合不同，扮演的角色不同。如果改變一個人的身份和地位，讓他變成和原來相反的另一個人，那么就可能導演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個個新的“天方夜譚”。如“非典”疫情時，《生命保衛戰》又讓人激動不已，文中描繪了“我”作為一個肺細胞，如何抵制“SARS”的入侵，讀后拍案叫絕。西部大開發浪潮迭起時，我又鼓勵學生把自己想象成一名希望小學的學生，寫下《給南方小朋友的一封信》，培養學生樂于助人的情感，彌補了當前獨生子女的空缺。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。從高年級作文教學中引導學生關心時事，放眼世界，指點江山，激揚文字，讓課堂充滿著跳躍的音符，創造的活力。只有這樣，學生才能做到文思泉涌，寫出一篇篇出人意料卻又在情理之中的杰作，又為自己的進一步學習，甚至走上工作崗位打下堅實的基礎。