新課程理念下如何實施開放課堂教學

陳明清

在數學課堂教學中，要從教學內容、教學問題及教學活動三方面予以開放，才能促進學生主動、積極、創造性地學習，達到培養創新精神和實踐能力的目的。新的小學數學課堂教學應注重師生之間、生生之間的“溝通”“合作”“對話”“交往”，實現“四變”。

一、實現教學內容的開放，變“課前鋪墊”為“創設情境”

數學遠離生活是目前教材的一大弊端，然而不少教師卻非常尊重教材，恨不得將教材“復制”“粘貼”到學生的頭腦中。教學內容的封閉，學生學得寡然無味，所以，教學內容應該從封閉走向開放，師生都應是教材的創作者，教學過程也應成為教學內容持續生成與轉化的過程。只有這樣，才能使我們的數學教學內容更貼近學生的生活，為學生喜聞樂見；才能使我們的數學教學更好地從學生的身心特點出發，切入學生的生活經驗和已有知識，設計出富有情趣和意義的活動；才能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親近感。教學時應把教學設計的著眼點鎖定在培養獨立思考能力上。應將課前復習檢查改為創設新奇、和諧、有趣而又貼近學生生活實際的教學情境，去激發學生內在的學習需要，讓學生主動參與到學習活動中來。

二、實現教學問題的開放，變“靜態呈現”為“動態生成”

問題是數學心臟，問題能給學生的思維以方向，問題能給學生的思維以動力。目前的數學課堂教學中，一些簡單的封閉的問題將學生的思維牽入教師預設的“圈內”，表面上課堂上氣氛熱烈，實際上思維含金量極低，學生的主動性、創造性得不到充分發揮，因此，教學問題空間的開放就成了我們數學課堂教學中不可忽視的重要因素?，F代教學理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。學習材料的選擇與提供也不例外。所以教師在知識的呈現上，應由靜態封閉變為師生共同探究，在動態中生成。如有一位教師在教“認識長方體、正方體、圓柱體、球”時，課前讓學生每人準備不同形狀的物體，然后每5人一組，把這些物體按形狀分一分。在合作交流中，學生通過看一看、摸一摸、想一想，對各實物的形狀有了初步的感知。然后，讓學生把所有物體放進一個盒子里，閉上眼睛摸一個物體，并說出它的形狀。接著，教師讓學生展開想象，說說生活中還有哪些物體是長方體、正方體、圓柱體和球。這樣，抽象的形體與生活中的實物建立了聯系，拉近了數學知識與生活的距離。

三、實現教學活動的開放，變“聽數學”為“做數學”

學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。建構主義認為，數學學習并非是一個被動吸收的過程，而是一個以學習者已有的知識經驗為基礎的主動建構的過程。按照這種觀點，最好的學習方法就是做中學。變“聽”數學為“做”數學。通過學生間的討論與交流，某方面成績較好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。既培養了學生獨立思考解決問題的能力，又培養了學生的協作、創新精神。所以說，數學教學應該由簡單的問答式教學向學生獨立思考基礎上的同伴合作學習轉變。強調學生經歷數學問題的體驗，使其成為積極的學習活動的主體。學生通過獨立思考、動手操作、探究交流，解決了問題。這樣學生思維活躍而凸現個性，避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象，克服了教師不能面向每一個學生的不足。

四、實現教學范疇的開放，變“遠離現實”為“走近生活”

現在隨著數學自身的發展，其作用遠遠不是原來那么狹窄，數學已經遍及人類活動的所有領域。人們已經普遍認識到，數學是一種工具，數學是一種語言，數學是一種文化。數學是提高人們思維能力的推進器，數學與人們的生活密不可分。為此，在課堂教學中我們要遵循數學課程標準的理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活、生產科技密切相關的情境和問題，把社會生活的鮮活題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。讓學生在解決問題的過程中，探究發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，并用數學知識較好地解決生活中的實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的情感。

數學知識取材于現實生活，是實際問題的簡化和模擬，學生學起來思維熱情高漲。因此教師在教學中一定要樹立用教材而不是教教材的思想?！盎睢庇媒滩?，用“活”例題，從學生平時看得見、摸得著的事物出發，通過具體形象的感知來獲取知識，在樂中學、趣中學，才能取得較好的教學效果。