淺談小學數學課堂中的合作提問

格桑

課程改革的主要目標之一就是倡導動手實踐、自主探索、合作交流的新型學習方式。小組合作提問學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來說，這是驅動思維，蓄積而發的內在表現，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學中，要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，激起學生思維的波瀾，恰當地利用課堂提問，必能提高課堂教學的效益。統課堂教學中那種單一化、模式化、靜態化的弊端，將學習當作學習生活中的一部分，促使學生生動活潑、主動全面地發展。高效的課堂教學總是以“設問—合作—反思—再問”為思維訓練主線的。因為學生的求知欲是從問題開始的，當他們發現了問題，提出疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。

一、巧妙地設置問題

小組合作學習的問題情景創設的好不好，是影響小組合作學習有效性的第一關鍵性因素。數學課堂中的合作學習必須依據教學內容的重、難點和學生的認知水平，確定合作學習的內容，找準合作的切入點，并在這個切入點上創設能激發學生合作提問欲望的問題情景。

1.提問方向明確：提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學生不能作答。同時教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

2.提問環境溫和：教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。

3.提問語言精練：數學是一門系統性和邏輯性都很強的學科，堅持科學性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學生不懂的“術語”。

4.提問難度適當：提出的問題過于簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此要根據學生的年齡特點、知識水平設計問題。同時還應考慮課堂上的大部分學生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學習內容增進理解。

二、構建活躍的對話環境

“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”如果要把學生在課堂中的學習概括成一個詞的話，那這個詞就是“對話”。屬于交往性學習；第三是與自身和自我對話：是一種反思性學習。這種課堂教學效果，應該是教學所追求的一種境界。小組合作學習在促進數學課堂實現這一目標方面具有重要意義。合作學習的過程本身就是智慧性對話的過程，合作學習中的獨立思考事實上就是學生和知識點的對話；合作學習中學生與學生之間的對話又規定了每位學生必須認真聽和準確表達；在學生與教師的對話中教師的細心傾聽顯得尤為重要，因為認真傾聽使得教師能夠在學生的合作交流中發現差異，組織碰撞，促進學生反思性學習，把合作引向深入，使不同的學生都能有不同的發展。

三、靈活處理課堂生成

合作學習過程是課堂生成比較活躍的環節，無論科學的“預設”如何盡可能地估計，都無法窮盡課堂“合作”的“生成”。因為數學課堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何況合作的過程本身就是學生思維碰撞的過程，張揚學生個性的過程，組成合作學習群體的學生在知識、能力和社會背景上的差異，造成學生思維、表達上的差異。在合作學習的過程中往往會生成許多的精彩，教師要成為課堂信息的重組者，將差異看成資源，立足教學目標，靈活處理課堂生成，相機引導，把課堂合作學習一步步引向深入。必要時動態地創設交流機遇，這就需要教師必須具備較為豐厚教育教學底蘊，及時展現教學機智，以學定教、靈活調整自己的教學流程。不是教教案，而是有效吸取生成中的“養分”及時組織進一步的討論。數學課堂中意外的“生成”往往是有效合作的“導火索”，教師要盡可能地保護好學生的探究精神，在原則性的問題中即使花掉一部分時間，致使教學無法完成預定教學任務，也要讓學生有一個合作、探究的過程，形成正確的認識。一節課中能讓人感動往往不是預設得如何精彩，而是生成的“預想不到”。

提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來說，這是驅動思維，蓄積而發的內在表現，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學中，要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，激起學生思維的波瀾，恰當地利用課堂提問，必能提高課堂教學的效益。如何使課堂教學中小組合作學習的實效性更上一層樓，只有認真分析影響數學課堂學生合作學習有效性的因素，并在教學中加以探討，并進行反思和總結，再付諸于實踐，如此循環往復，持之以恒，才能不斷提升小組合作學習的有效性。總之，我們廣大小學數學教師要能夠真正理解、掌握合作學習的基本理念，并在教學實踐中加以靈活運用，小組合作學習才能發揮應有的教育功能。讓學生們在合作中學習，在合作中探究，在合作中創新，體驗學習數學的樂趣，感受成功，進而使他們在獲取數學知識的同時，情感、態度價值觀等方面得到有效發展。