多元評價促小學英語課堂轉型

李玉蘭

一、目標多元：由重對知識能力的評價轉向三維評價

在評價的目標上要從只重視學生學習結果轉向既重視學習過程又重視學習結果，只有在對過程的關注中才能有效的幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成。如在聆聽了別人的朗讀，觀看了同學們的表演后，我們可以從以下幾個方面入手讓學生進行相互監督、評價：學習情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動、認真聽同伴發言，是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足，能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞、語音基本正確以及能否分角色扮演對話中的任務并積極地參與表演。

二、主體多元：從以往單一的教師評價轉向更多元的評價

1.教師評價——發揮教師的引導作用

教師有效的評價可以更好地激勵學生，使其更加自主地進行學習。在評價時要以表揚為主、慎用批評，還應讓評價時刻充滿新鮮感。比如當學生有了好的表現，教師就獎勵其一枚貼紙，同學們將貼紙收集起來，根據貼紙的數量設置一定的獎項，進行小獎品的兌換，學生的積極性能被充分調動起來。

2.學生自評——讓學生在自我評價中得到發展

學生是學習的主體，他們有能力對自己的觀點、行為做出評價，并通過自我評價獲得成功的體驗。如在日常教學中學生很難對自己的讀音做出自我評價，教師可以布置這樣一個作業，為學生創造出一個自我評價的空間，即讓學生模仿課文朗讀，自制錄音磁帶，將要讀的課文錄制下來，然后與課文磁帶錄音去作比較，對自己的語音作出自我評價，并不斷修正自己的讀音。

3.學生互評——讓學生之間相互促進

在教學中，教師可以讓學生開展同桌互評、小組互評及全班范圍內的評價。評價的內容可以包括是否積極參與課內、課外英語學習活動，是否積極運用所學英語進行表達和交流。還要對學生朗讀單詞、背誦課文、表演對話等口語表達能力作出評價。小組評價可以由組長主持，大家共同參與，通過觀察、交流、檢測等方式對同學的學習情況作出評價。學生通過互相評價才能找到學習方面的不同之處，看到差異和差距，然后相互學習。

4.家長評價——可以構建新型家校互助關系

家長也是教學評價的主體，因為家長是教學結果的重要責任者。我們主動引導家長參與對學生的學業評價，堅持讓家長每天對孩子讀英語的情況作出評價。家長參與評價既加強了家長對子女學習的關注與監督，也加強了家長與老師的聯系，使教師能更客觀、公正地評價每一位學生。

三、內容多元：豐富了以往只針對聽說讀寫等內容的評價

1.聽說評價——提高學生聽說的欲望和說的質量

對于聽的評價可以通過說來實現。一般要求學生能將課本上的內容act out 或者進行role play。比如，教師可以把表演的孩子分為三個等次，一種是群眾演員，他們可以讀“臺詞”，在此之上的是配角，他們一般都能夠背誦“臺詞”，而主角就要能神態自然地表演課本內容。當上主角的學生可以得到老師的“獎章”作為獎勵，并以獎章的數量多少進行口語成績的評定。對于那些沒能當上主角的孩子，可以安排組長讓他們背誦課文內容，再根據背誦的情況蓋章，這樣的章也是作為口語成績的重要評價參考之一。

2.讀寫評價——促進學生英語書面表達能力的提高

讀與寫是高年級不可缺少的學習形式，我們可以讓學生自己創造性地改編一些對話或者故事，甚至還可以讓他們根據自己所寫的內容增加配上圖畫。在教材中就有很多內容可以讓孩子們進行課本劇表演的。要孩子們自己動手進行改編，孩子們既要編劇本又要導演這場戲，聽說讀寫能力可以得到綜合鍛煉，可謂一舉多得。另外，學生在課外學習英語的過程也是評價的主要內容。除了補充課外閱讀的同時，鼓勵學生在課外多看課外書籍，更要鼓勵他們參加一些自己喜歡的英語興趣小組的活動。教師還可以為學生準備一些補充閱讀教材，最后要對學生的理解故事的能力進行評價，當然，這也是對他們的閱讀態度的評價。

3.實踐作業評價——創設語用環境，提高學生語言輸出能力

光靠課內學課內用是遠遠無法提供給學生足夠說英語的機會的，因此教師經常要布置一些諸如課本劇排演、賀卡設計、演講比賽、海報制作等實踐性作業。

多元的課堂教學評價不僅改變了原來課堂上沉悶氣氛，激活了整個課堂的教學，還促進了學生自主學習、主動探索，也提高了英語教學的效率。我們引導學生參與評價，是讓學生彼此交流議論，來推動學習的深入，有利于學生多種思維能力的發展，從而促進了英語課堂教學的轉型。總而言之，要在小學英語教學中進行多元化評價，其根本就是要改變教師的觀念，更新教師的理念，增加教師的課程意識，要意識到新課程就是以學生為本，學生要轉變英語的學習方式，因此教師也要重視學生的個性差異，用開放的教學理念組織教學，用多元化的方式進行評價，以促進學生語用水平的提高。