新課程背景下初中信息技術有效備課的實踐研究

王菁

摘 要：新課標要求進行有效教學，有效備課才能有效教學，通過對初中信息技術有效備課的研究，提出有效備課的條件、有效備課的策略、有效備課的環節的相關想法，形成一系列有效備課的方法和具體實施的結果。

關鍵詞：信息技術；課題意義；有效備課；研究策略

信息技術課程的任務是對學生實施信息技術知識與技能的教育，新課標下對信息技術教學重點關注學生所獲得的具體進步和發展，即學生的信息素養是否有提高。這就要求我們進行有效教學，不斷提高教學效益。有效備課才能有效教學，我們要追求有效的課堂教學，就必須在課前進行有效準備，即有效備課。

一、課題實現背景及意義

新課程理念指出：學生學習信息技術的最后結果是：應該掌握的知識和能夠做的事情，而不是學習這些東西的方式和方法。有效教學中，有效是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。我們不難看出，新課標的理念和有效教學的核心思想不謀而合，這就更加要求我們進行有效教學。而有效備課是實施有效教學的重要途徑，備好課是上好一堂課的前提。作為一名合格的教師，我們必須提高備課的質量，實施有效備課。

《談新課程標準下信息技術教師如何備課》一文中指出，在備課過程中要依據課標，備好教材，突出主體，備好學生，備好硬件和軟件，備好教學方法，備好教學組織形式，備好教學評價，依據備課的不同對象展開，但是該文沒有給出有效備課對教師自身能力的要求。《信息技術課的“有效備課”》中指出，要備好課，要求教師必須養成良好的學習習慣，形成專業知識體系；優化備課的各個環節，提高備課的針對性和完備性；堅持開展教學反思、集體備課等活動，該文對有效備課的不同方式進行論述，但是缺少對有效備課整個過程的把握。

有效備課在信息技術課程中應用的研究已初具規模，有對有效備課不同對象、有效備課方法等方面的研究，能從一定程度上符合新課程的要求，但是仍有發展的空間，本課題將對有效備課的不同階段進行研究，從而得出更加符合新課標的有效備課。

二、什么是有效備課

1.備課的定義

廣義的備課是終生備課，它以學科為核心，攝取生活的方方面面，集先進的教育理念、深厚的文化底蘊、靈活的教育機制、豐富的語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中，隨時為每節課服務。狹義的備課是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務。在此我們研究的是狹義的備課。

備課是教師根據教學的需要，為完成教學任務形成教學能力所做的一切準備工作。備課不是一字不漏地背教學流程。它的實質是教師以教材為中介，對課程的領悟和把握，以課標和學情為依據使之轉化為課時教材，駕御教材和處理教材的轉化，落實完成課堂教學任務。

2.什么是有效備課

有效備課即課前的有效準備，是有效教學的一部分，是實現有效課堂教學的先決條件。怎么樣的準備是有效的呢？可以下面“三個有效”作為參考的依據：

（1）目標的有效清晰、簡明

目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

（2）內容的有效：適量、適度

一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

（3）教法的有效：靈活、恰當

同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

三、有效備課條件與策略

1.有效備課條件

（1）教師良好的專業素養是有效備課的先決條件

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中有這樣一個案例：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”。從這個故事來看，我們可以充分認識到一個教師的專業素養對備課的重要作用，有了豐富的知識積累，才有15分鐘的有效備課。教師的知識技能是有效備課的先決條件。

信息技術教師的專業素養由知識結構和能力結構組成。教師的知識體系包括：①學科專業知識：是指教師應掌握的基礎性知識，是知識傳授的核心內容，與其他基礎理論學科不同，信息技術的學科專業知識體系總是不斷更新，需要與時俱進。②相關通識知識：是指教師應掌握的擴展性知識，與學生的學科背景有一定的關聯。信息技術教師應具有與學生當前知識結構相結合的、更寬廣的背景性知識，需要強調知識的相關性、實用性、擴展性和指向性，充分體現信息技術課作為工具類學科的實踐價值。

教師的能力結構包括：①具有實踐操作能力：信息技術學科是一門實踐性很強的學科，教師實踐操作能力的強弱，會直接影響教學的組織和教學的質量。一般來說，信息技術教師的實踐操作能力，體現在對硬件的維護和對軟件的操作上。②具有組織能力：教師的組織能力，在于在課堂教學、課外活動和競賽輔導等過程中，有效地把學生組織起來，使每一個學生的學習興趣、學習積極性得以充分發揮，并善于通過合適的組織形式豐富教學活動。③具有教學科研能力：信息技術教師的教學科研能力可以體現一個教師的教學水平。我們不能停留在照書本教學的層面上，只有把這門學科當作科學來研究，才有可能成為一名名副其實的中學信息技術教師。④具有可持續學習能力：信息技術是一門發展迅速的學科，新知識、新技術不斷涌現，這就要求教師在教學過程中必須逐漸完善自己的知識結構和能力結構，而持續學習能力給這個要求提供了可行條件。

（2）教學硬件和軟件是有效備課的必要條件

信息技術課的教學離不開計算機、投影儀等硬件和教學軟件的使用。課前對硬軟件的準備顯得十分重要，因為它直接關系到教學的成敗。因此，教師在課前一定要認真地檢查機器（教師機、學生機、網絡設備等）的性能，確保機器設備能正常運轉，所需軟件都已安裝并能正常運行，布置給學生的上機任務能在學生機上實現。當然，也可以根據上課內容，對硬軟件進行相應的調整：如：教學不需要上網，則可臨時切斷外網；針對學生用戶隱藏某些驅動器；禁用u盤插口；耳機需要時才下發等。

2.有效備課策略

（1）集體備課，集一人之智為眾人之智

集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地進行。信息技術中集體備課是提高備課質量的有效途徑。集體備課活動可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，推廣優秀教師的教學經驗，它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，使教師們在有效備課能力的提高上取得共贏。

（2）多次備課，提升備課質量

第一次備課，要求通讀本學期整冊教材，了解學科的整體脈絡和內在聯系，自己備課完成第一稿，上課后進行反思、修改，再形成第二備課稿，如此反復多次備課，通過這樣的方式，使教師更加清晰地認識到所預設的課堂（即備課）是否是有效的，在再次備課時便能更加胸有成竹，從而提高課堂教學的駕馭能力，實現有效教學。

3.共享信息，豐富教學形式

21世紀將是信息化社會，信息技術的支持、互聯網平臺的建立、多媒體的綜合運用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利。基于此探索傳統教學與現代技術取長補短的新途徑，最大限度利用網上信息，進行篩選、整理、提煉為我所用。教師通過對網上豐富素材進行整理，形成對課程有用的材料，增加課堂知識的豐富度及表現形式等。

四、有效備課環節

1.研讀課標，加強對課程整體把握

這里主要是指鉆研教育部下發的《義務教育信息技術課程標準》，其中主要規定了初中信息技術課程的性質、基本理念、課程目標等。研究信息技術教學大綱，從整體上了解教材的特點，把握書本的體系結構；分析大綱，通過鉆研教學大綱，弄清本學科的教學目的，了解本學科知識體系和內在聯系，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。計算機學科的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件。

2.鉆研教材，形成明確的教學目標

教材是教師進行教學活動的重要依據。是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。教師在備每一節課的教材時，首先要吃透教材，正確處理教材，理清各章節在教材中所處的位置；確定教學目標，知道教學的重點和難點；對哪些地方應補充什么內容以及上機實驗、思考練習題的安排都要心中有數；廣泛閱讀有關信息技術的報紙雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。尤其值得一提的是，相對于一日千里的信息技術，信息技術課的教材總顯得有些滯后，為了使學生能夠跟上信息技術發展的腳步，教師要想辦法把最新的信息技術知識、業界最重要的新聞事件及時傳播給學生。

教師必須通過對教材的分析，形成明確的教學目標。教學目標是備課時必須考慮的要素之一，它是教學的出發點和歸宿。新課程提出了“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設，重視知識傳授與獲取。新課程的教學目標具有開放性，教師備課的真正目標就是如何達到課程標準的要求。因此，在教學目標的制定和把握上，教師一定要轉變觀念，著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出知識與技能的框框，備課時要遵循讓學生全面和諧發展的原則，注意目標的整體性、全面性和方向性，確保將三維目標落到實處。

例如，七上《第13課.創建數據表》時就確定如下“三維教學目標”。

知識與技能：能說出電子表格軟件的主要功能；能在Excel中輸入和修改數據；會較熟練地使用自動填充數據，提高學生的信息獲取能力。

過程與方法：通過制作電子表格，學會在Excel中輸入和修改數據，特別是自動填充的使用。

情感、態度與價值觀：通過將文字信息轉化為表格形式，提升學生的信息意識。

3.了解學生，突出學生主體地位

構建良好的師生關系中師生雙方的相互了解是構建良好師生關系的前提。只要能多與他們平等交流，就很容易實現新課程所提出的教師身份由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的幫助者、促進者，進而獲得學生的支持。我們可以根據學生以往信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強他們的合作意識。

例如，現在學生幾乎人人都有通訊錄，各式各樣的小本子上記滿了同學的聯系方式。我告訴學生我不用這樣的小本子，因為這樣的小本子容易丟失，丟失后號碼還得重新寫，有的號碼還記不起來了，學生們很有同感。于是我告訴學生計算機中的通訊錄是丟不了的，并展示了我的通訊錄：字號可大可小，字體也隨心所欲，丟了一張還可以再打印一張。由此，我開始講解Word的基本用法，講字體、字號等，學生們興趣盎然地開始制作自己的通訊錄。一節課下來，學生們設計了各式各樣的通訊錄，我給每個學生都打印了一份。接著講文本的插入、復制和移動。我從紙介質通訊錄的缺點講起——不能插入較多信息、不能移動。而計算機上的文字就沒有這些缺點，想加入少數的信息都可以，刪除某個人也非常方便，還可用移動文字的方式排序。后來，學生們又做出了按順序排列的通訊錄。通過這一段學習，學生對于Word的一些基本操作就能掌握。

4.優化教法，促成高效課堂

教學方法是提高課堂效率的一個很重要的因素，是完成一定教學任務的手段。教學方法本身既包括教師的方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教學有法，但無定法。教師備課時，一定要根據教材特點、學生實際、本校條件、個人特長選擇合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。例如，在另一個班，在學習文字的復制時，我先問學生，如果隨機叫兩個同學，一個朗讀書上的第一自然段，約100字，另一個用鍵盤將這段文字輸入計算機，都是100字，哪個快？開始學生們說讀得快，我就讓學生們選出一個擅長朗讀的學生來讀，我來進行輸入，而我輸入時沒讓學生看，當我輸入完100字時，那個學生才讀完30多個字。學生們不信，說我作弊，可能是提前打好的，我說我們這節課就是要學習這種方法，到時候就知道用不用作弊了。結果，學生們都聽得非常認真。

5.設計練習，及時反饋教學效果

清代教育家顏元有句名言：“講之功有限，習之功無已！”我們知道概念要通過練習理解，知識要通過練習鞏固，技能要通過練習形成。設計練習是信息技術教學中的一個重要環節。恰到好處的練習，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能提升學生信息思維，培養學生運用所學解決問題的能力，提高教學的有效性。這就要求我們在備課時設計形式多樣的練習，所設計的練習具有一定的層次性。

例如，學習“神奇的七巧板”一課時比賽“創意拼板”，畫圖程序之后進行環保繪畫創作和科技幻想創作，然后進行自編一份簡報，教學因特網知識后讓學生在網上查找一些最新消息，查找一些自己感興趣的問題。有的學生家里有計算機的還可在家里創作，再通過軟盤把作品帶到學校展示給大家看，并讓同學提出一些修改意見。這樣做，極大地提高了學生的學習積極性。

6.教后反思深層化，逐步提升快速化

教后反思也稱課后備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師素質的重要途徑之一。如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀。美國教授巴里斯在《培養反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導一般教師的成長。”可見反思的重要性。

實踐是檢驗真理的唯一標準，備課是否有效必須通過課堂來檢驗。教師在課堂教學實施之后，絕不能一備了之，而應在課堂教學之后再次備課，深刻反思，及時反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應”，快速提升教師的素質。這就要求我們每位教師堅持寫教后反思，課后第一時間把“成功之舉、失敗之處、學生的獨到見解等”記錄在教學案的教后反思欄目內。教學反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數限制。

7.評價方式多樣化，教師備課有效化

新課標倡導評價方式的多樣化，要對形成性評價和終結性評價給予同等重視，使發展變化過程成為評價的組成部分。目前，在我校由領導限定的、一元化的、與新課標要求不相適應的考評方案已經徹底消失，檢查備課不再是檢查教學案的帶名詞。我們在教學案上設置如下評價表格（師生共用），增加了評價內容和評價主體、評價方式更加多樣化，增強了評價的導向功能，教師備課更有方向感。

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以個人備課為基礎，以集體備課為保障，集有效備課和教研于一身，促進教學質量的提高，是我校關注有效備課，生成有效教學案，促成高效課堂的基本思路。這些做法，并沒有什么新的創意，但在實際的教學工作中確實讓師生受益匪淺，我們清楚地看到課堂在發生可喜的變化。在以后的教學工作中，我們會繼續落實，不斷改進。

總之，備課是所有教師的一項最基本也是最重要的任務！有效的備課能提高教學效率，能讓教師快速地成長起來。但有時這項最重要的事情，常常成了讓老師們最容易忽視的工作。我認為有效的備課，首先是要提前備課，如：開學前的提前備課，要從整本書把握本學期的教學目標，教學重難點等，如：每周的提前備課！只有提前備課教師才能從全局把握教學。如果把一節課比作一塊精雕的美玉，那么我想提前備課就是在選料、在打磨！其次是二次備課，提前備課像是在做所有準備，二次備課就是在精雕細琢，二次備課可以讓我們彌補提前備課的不足，可以使一些問題精細，如：提問孩子問題的有效性，習題的設計意圖何在？二次備課應選在每節課前，我想那樣更具實效性。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山初級中學）

編輯 李建軍