初中語文閱讀教學淺談

鮮懷明

學習，本是學生自己的事。在學習中，學生應該有自主的精神，有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應。只有學生自主的學習，才會對學習對象產生興趣，才會逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。閱讀教學，實質上是一個學生自主學習的過程，是在老師引導下的學生自學。這里面離不開教師的引導與點撥，因為學生不可能一開始就做到完全的自主，可能會出現這樣或那樣的差錯。

這里有一個尺度把握的問題：學生能自學到什么程度？教師須點撥多少？若把握不好會出現兩種極端：一是學生自學不到的東西教師不講或講得不透；二是學生已經把握了的，但教師仍喋喋不休，只會讓學生厭煩，浪費師生寶貴的時間。

如何把握自學與點撥的尺度？美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學的理念，我認為，這也是教學中自學與點撥應遵循的原則。也就是說，學生通過自學能掌握的，教師無須講解；通過自學，學生還不能領會的，應大講特講。

在閱讀教學中，學生自主學習包括哪些內容呢？

1.自學預習提示或自讀提示。人教版初中語文課本每課都有預習提示或自讀提示。他們或是交代寫作背景，或是說明該文寫作的特色，或是提示本課學習的重點，或是問一些啟發性的問題。同時，課后練習下邊都有本課須重點認知的字詞。這些都是編者據課文本身內容策劃的，同時提示了閱讀本文的基本思路和方法。學生認真自學這些，對理解文章有很大的幫助。

2.自學文本。閱讀其實是讀者和文本的交流、對話。我認為學生每節語文課課至少有20分鐘的讀書時間。因為沒有充分的時間保證，就讓學生去領悟文本的東西，猶如隔靴搔癢，是不現實的。教師可以先不設置任何問題，學生亦不借助任何資料信息，自學后把自學感受和不能解決的問題記錄下來。當然學生提出的問題有可能游離于學習目標之外，甚至毫無價值，但這正為下一步點撥學生如何提問、如何理解文本作了一個鋪墊。學生在大量的自學文本后，就會慢慢領悟到從哪些角度理解一篇文章。

在自學的過程中，大部分東西學生能把握，如作者的基本的感情傾向，愛或憎，語言的樸素與華麗，結構的過渡與首尾呼應等。這些師不講生自明。如教學《背影》，學生自學文本，兩遍課文下來，大部分學生能說出文章表現父子情深尤其是“父愛”這一主旨，語言樸素真摯感人，“背影”點題四次等等。

3.學生自主練習。教師在學生自學文本的基礎上，設計一些基礎習題，包括字詞等基礎知識。這些練習對于自學能力較強的學生來說是一次鞏固，對于自學能力能力差的學生是一次補充再學習。不同程度的學生在此次自主練習中會有不同的收獲。

上面談學生自學的三點主要是在課內，教師比較好駕馭。主動好學的學生還可以在課外利用各種工具、信息來補充課內自學，如到圖書館上網查資料等，這里無需贅言。

教師的點撥應是在學生充分自學之后，此時學生帶著自學的疑問，帶著傾聽教師講解的渴望，教師的講解對于學生能起到一種“撥云見日”的效果。教師要點撥得精彩，點撥得生動，點撥得精當，點撥得明白，點撥得科學，觀察學生的表情和態度，隨機應變，相機誘導，使點撥的內容具有提示性、啟發性、示范性。

具體地講，教師點撥應注意以下三個方面。

第一，點撥重點、難點。《在聲音的世界里》講了大量的對音樂的感悟，里面包含了對生活和人生的認識，有些是學生現在無法領悟的，教師就須聯系生活，融貫過去的知識與體驗，讓學生慢慢理解，一時間不能理解領悟，讓學生在以后的學習生活中去體會。這個點撥對學生而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全身”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。此時的點撥可以說是“四兩撥千斤”。

第二，引導學生品味語言。學生在學習時大多滿足于課文內容的理解，對語言缺乏敏感，本身也不太重視。我認為學習語言要注重培養學生的語感。培養語感是當前我們語文教學的根本任務。教學實踐證明，只有抓住了“語言”，才能解決目前語文教學存在的少、慢、差、費的問題，走進語文教學的新天地。教師應用科學的方法去引導學生品味文本語言，不僅要看懂句子的表層含義，還要理解其深層含義。體味散文的優美，詩歌的凝練，說明文的準確，小說的流暢，不同文體的不同語言特點。

第三，因材施教。學生作為發展中人，不完善是極其正常的，所以有些學生在教師不點撥的情況下，很難自己領悟。教師要因材施教把學生在學習中出現的錯誤作為財富，點撥學生走向完善。不能用一個水平去衡量學生，要尊重學生的不同理解和認識，不同水準學生，教師要區別對待，才能使其在各自的學習旅程中都有所進步。