課內現代文閱讀教學策略

陳小冰

【摘要】 傳統的現代文閱讀教學遏制了學生學習語文的積極性，使語文教學難以達到預期的目的。因此，教師可根據教材特點，抓住時機，巧設情境，滲透學法指導，大膽創新，優化現代文閱讀教學。

【關鍵詞】 課內現代文 情境 研究學生 分層 感受 體驗

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-060-02

《語文課程標準》中明確指出，教師應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。因此課內現代文閱讀是語文教學的重中之重，提高閱讀教學效率是語文教師的當務之急。那么，在課內現代文閱讀教學中怎樣有效地開展工作呢？我認為可以從以下幾點出發：

一、在閱讀教學中進行情感教育

在傳統教學中，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，忽視了情感，難以打動學生，難以理解課文。其實只要教師用心鉆研，就會發現：無論是哪類文章都包容了眾多的情感觸角，為情感教育提供了豐富的素材。教師要善于發掘課文的情感，為課中更好引導學生作充分準備。我認為可從以下幾方面進行：

1. 空間情景

在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟一些專欄等。如：八年級下冊第三單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。因此我們可在教學之前，注重空間情景的渲染。我們可在教室內張貼有關環保的圖片，讓學生感受大自然的美好，讓學生憎惡破壞大自然的行為，讓學生沉浸在綠色的海洋中。

2. 導語情景

常言道：良好的開端是成功的一半。導語是教學中極為重要的一環，成功的導語是成功課堂的開始。導語方法多種多樣，可用歌曲導入、故事導入、談話導入、詩文導入等。如在教學九年級上冊《致女兒的信》我們可采用談話、詩文引入，如：自從盤古開天地，三皇五帝到如今，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，海枯石爛，由愛情而演繹的故事，更是那樣的驚心動魄。“在天愿做比翼鳥，在地愿為邊理枝”，這是唐代詩人白居易的詩句。無論哪個時代，愛情都是一生一世的許諾。同學們，人在花季，多彩的心事也許正困擾著你，是呀，人間有情，紅塵有愛，這令人魂牽夢繞的情絲正等著你成長！但是，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？今天大家也許能從蘇霍姆林斯的《致女兒的信》一文中得到啟示。這樣，教師巧妙地引用與本課相關的談話或詩文，鋪墊蓄勢地導入新課。這樣，學生大腦皮層就會對該課書產生興趣，并處于積極狀態，更富有激情地學習知識。

3. 影像情景

根據課文內容選擇恰當的多媒體播放相關影像，把漢語言文字之美烘托出來，讓學生在耳濡目染中，感受中國語言的精湛與美妙。如：在教學八年級上冊《大自然的語言》、《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以借助多媒體，調動學生的聽覺、視覺等器官，使他們在這種聯覺的通感中，體味大自然的美，觸動學生的心靈。

4. 表演情境

借助學生表演的手段，引導學生主動參與教學情境，喚起學生精神世界的強烈需要，激發學生大膽地發現，自由地探索，盡情地體驗，快樂地學習。例如：在講《皇帝的新裝》時，課前布置學生根據課文內容分角色表演。學生們為了表演，會自覺地對課文進行認真研究，對人物的性格仔細地揣摩。上課時請部分學生表演，這樣進入新課，輕松、愉快，不僅文章的內容簡單了，而且人物形象也凸現眼前，從而激發學生主動而迅速地理解課文。

可見，透過情景可引起學生的共鳴，以情激情，用藝術的方式讓學生去感受語文的蘊藉之美。

二、在閱讀教學中大膽分層教學，盡顯學生個性

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。因此教師最大限度地利用學生的潛能實施教學分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。

在教學中，我們可從以下幾方面入手，實施分層教學：①實行學生分層。教師可根據學生的智力水平和學生的學習態度差異，將學生分成三類即上進型，期待型，自棄型。②實行目標分層。教師制定的教學目標要適應不同層次學生的要求。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。③實行訓練分層。教師可根據學生實際進行分類訓練，講學生這所缺，練學生這所需，從不同程度提高學生實際解題能力。④實行評價分層。教師根據不同層次的學生制定不同的評價標準，喚起學生學習的激情，分享成功的喜悅。

例如：在教學七年級《雪》這篇課文中，我把“全文分幾部分？”這個容易的問題讓給學困生回答。“說說這樣分的理由？”這個有一定難度的問題讓中層生回答。“江南的雪、北方的雪引起了你怎樣的聯想？”，“全文表達了作者怎樣的思想感情？”這些問題，留給中上層學生回答。這樣使不同層次的學生都能展現了自己的才華，使不同層次的學生都能積極參與到語文課堂中，使不同層次的學生都能體驗學習語文的樂趣。

又如：在教學八年級《核舟記》時，教師通過對三種類型的學生研究，了解他們對字詞的理解能力，讓上進型學生帶動其他學生投入學習。在課堂上，教師讓全體學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點放在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫上。然后，教師根據對學生的了解認識，再分組討論（分組時應注意到不同層次的學生），找搭檔，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子等人的情態。這樣，不管哪種類型的學生都有表演的機會，都能激發他們的興趣。學生的扮演情況怎么樣？這與學生對課文的理解程度密切相關，又與學生的語言表達能力相關，因此教師可先讓上進型學生評議，再讓期待型學生評議，最后放手讓自棄型學生評議。當然，教師在這個教學環節中要先引導學生仔細觀察，再創造條件激發他們發言，中肯地指出表演學生的優缺點。這樣，學生的主體作用，教師的主導作用就能淋漓盡致地發揮出來，同時給不同層次的學生開辟通往教學目標的渠道，使不同層次的學生都學有所獲。

在教學中，教師首先準確地把握不同類型的學生特征。再在恰當時刻提出有意義的、擊中要害的問題，并鼓勵不同層次的學生從中獲取具體的信息，進行學習研究。

三、重視閱讀感受和體驗

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。當我們讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，這是為什么呢？那是因為我們帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。

如：《我的叔叔于勒》這課書，作者寫了菲利普在輪船上見到窮困潦倒的于勒，卻沒寫他如何從闊綽淪落成這樣。教師可騰出時間，讓學生發揮想象把這個空白的故事情節填補出來。大部分學生透過字里行間，大膽想象：有的認為于勒“江山易改，本性難移”，有了錢之后，揮金如土，坐吃山空；有的認為于勒賭光了財產；有的認為于勒去南美旅行時被人洗劫一空等等。這些閱讀感受有助于學生更好地理解人物性格，理解課文內容，進一步提高語文閱讀教學效率。

又如：七年級上冊《散步》這篇課文，教師深入教材，精心鉆研教材。除了讓學生學習作者如何在輕描淡寫之中寫出一家三代四口人一起散步的情景，還要挖掘教材的文化因子，引導學生思考。如：①如果把母親冷落在家，散步只帶孩子，那會怎么樣？②母親要走大路，兒子要走小路，如果“我”依從兒子，那會怎么樣？在閱讀教學中，讓學生展示自己的獨特感受和體驗，祖孫三代互敬互愛的主題便呼之欲出。

在課堂上，只有重視學生的獨特感受和體驗，才能真正發揮學生的主體地位，張揚學生個性。教師為學生提供了自主學習的時間和空間，并鼓勵他們說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵，從而提高學生的語文素質。

總之，我們在進行課內現代文閱讀教學時，如果能創設情景，大膽分層教學，重視閱讀感受和體驗，使創新教育之錘敲得準，敲得巧，真正培養了學生的創新精神和創新能力，有效地提高課內現代文閱讀教學。

（課題編號：GDXKT1646）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]雷實、陸志平.語文課程解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2003.1.

[2]王曉春.語文課如果是好[M].北京：中國輕工業出版社，2010.1.

[3][J].華南師范大學語文輔導，2005年，2期：60-63.