中學生物新課程“問題”教學的探索

李逸生

【摘要】 隨著新課程改革的開展，中學生物教學正在逐漸從應試教育向素質教育轉化。問題意識是思維的動力，創新精神的基石。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。在生物教學中，誘發學生思維活力的重要手段是要善于提出問題，給學生創造良好的思維氛圍。本文結合自己的教學實踐，闡述了“問題”教學在生物教學中的作用，以及創設問題情境的方式。

【關鍵詞】 生物新課程 問題情境 “問題”教學 創新能力

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-079-02

社會經濟的發展和社會環境的變化，傳統的教育教學模式，已經不能適應新時代的需求，因此，中國的教育逐步進入改革創新的時期。隨著新課程改革的開展，中學生物教學也正在逐漸從應試教育向素質教育轉化。

一、對問題的認識

根據現代認識心理學的觀點，所謂的問題，一般解釋為不能即時達到的目標。美國創造心理學家吉爾福特說：“每當你碰到不進一步作心理上的努力就不能有效的應付的情況時，你就遇到了問題。”由此可見，問題并非與問號相等同。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實性的問題，另一種是思考性的問題。事實性的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答。而思考性的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。

二、問題的作用

哲學家波普爾有句名言：“科學只能發端于問題。”這說明問題在科學探索中具有極為重要的意義，它是科學探索的出發點和動力。雖然從表面上看，許多科學的發現似乎來自偶然的觀察，但事實上如果沒有“帶著問題觀察的頭腦”，我們就會對呈現在眼前的自然現象熟視無睹，或者只看到一些現象，而無法導致科學理論的發現。因此，可以說，科學理論的發現始于問題。科學發現的過程是一個不斷提出問題和發現問題的過程。學生學習知識的過程與科學家認識自然的過程有許多相似之處，他們要獲取的東西對他們來說都是未知的，都需要通過獲取各種各樣的信息，并進行思維加工，對問題進行探索。因此，發現問題和提出問題在知識形成的過程中，是一個不可缺少的重要環節。

三、創設問題情境的方式

無論是在教學的整體過程中，還是在教學過程中的某些微觀環節上，教師都應十分重視問題情境的創設，使學生進入問題探索者的角色。提出問題的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，在于動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生真正參與到學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。那么，在生物教學中，教師創設問題情境有哪幾種基本的方式呢？

1. 利用實驗創設問題情境

生物是一門以實驗為基礎的科學。生物實驗能為學生提供生動、鮮明、直觀的實驗現象以及意想不到的實驗事實和結果。在學生獲得有關實驗事實后，教師應結合實驗現象和事實，提出問題，引導學生進行討論和爭辯，得出正確結論。根據實驗現象和事實提出的問題要求逐步深入，使學生沿著知識的臺階逐步推理探索。教師要善于把學生的思維引向深入。

例如，在《唾液淀粉酶的消化作用》實驗時，可提問學生：為什么要用37℃的水浴等，來創設問題情境、驗證假設，激發學生的求知欲。可以通過對照實驗：1號試管饅頭碎屑、2ml唾液、充分攪拌；2號試管饅頭碎屑、2ml清水、充分攪拌；3號饅頭塊、2ml唾液不攪拌，然后學生觀察、記錄和分析實驗現象。學生看到1號試管中的不變藍，很驚奇，情不自禁地問“怎么會有這么變化？”“為什么要用37℃的溫水為試管保溫”咀嚼饅頭為什么細嚼慢咽？經常進行這樣的訓練，學生就會慢慢地有了提問的樂趣。教師給予正確引導，使學生對提問題掌握一定方法，從而能提出有價值的問題，使學生學得靈活、扎實，同時培養了學生發散思維和求異思維，特別是對學生提出具有創新個性的問題的積極評價，使學生體驗到成功的快感。

2. 利用新舊知識的聯系創設問題情境

根據奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學習、組合學習，設計恰當的先行組織者，尋求它與舊知識的聯系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。可見在教學中，應把學生帶入一種與問題有關的情境中去，利用學生原有知識，誘發學生的認識沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣。

例如，學習腎小管的重吸收作用，為什么是“重吸收”？學習肺循環時，結合前面肺泡內的氣體交換是怎么進行的？學習體循環時，毛細血管與組織細胞的物質交換是怎樣進行的？等等。這樣利用新舊知識的聯系創設問題情境，由已知推測未知，提出假設，驗證假設，將問題逐漸深化，使學生處于不斷涌出的問題情境中，將會激活學生的思維，激發學生參與知識的獲得過程，使學生依靠過去和現在的知識積極建構新的概念和規律，不斷完善、深化和突破原有的知識經驗。

3. 根據知識的實際應用創設問題情境

根據生活和生產實際提出問題，創設實際問題情境。可以使學生認識到生物學習的現實意義，認識到生物知識的價值，這樣更容易激發學生的學習興趣。

例如，在學習關注食品營養和食品安全時，了解常見食品的營養含量內容時，要求學生觀察一下自己家中食用了哪些食品，結合常見食物營養成分含量表比較一下自己家中的常用的實物，都含有哪些營養成分？每種營養成分的含量是多少？如何搭配這些實物能使一日三餐更科學合理？充分使學生體會到科學無處不在，科學在日常生活中就有用，自己也可以應用科學知識解釋甚至解決日常生活中的問題。這既培養了學生的學習興趣和自信心，又讓學生體會到學習的快樂，讓學生體會到成功感、成就感、受到他人贊賞的感覺。

總之，在生物教學中，教師應深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設問題情境，優化課堂結構，激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把培養學生的創造能力滲透到教學的全過程，只有這樣才能激發學生的求知欲和創造能力。中學生物新課程中的“問題”教學是一門藝術，也是新課程改革當中的一個關鍵問題，掌握得好，運用得妙，對新課程的理解和理念的運用，都會有很大的幫助。我們教師都應積極探索這門藝術，使教師的教學水平得到進一步的提高，也使學生的“問題”得到進一步的發展！

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