高校會(huì)計(jì)電算化教育中問(wèn)題和教學(xué)策略解析

李霞 張健

【摘要】會(huì)計(jì)電算化是高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是當(dāng)前信息社會(huì)條件下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了合理有效的教學(xué)策略，希望可以促進(jìn)高校會(huì)計(jì)電算化教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校 會(huì)計(jì)電算化教育 問(wèn)題 教學(xué)策略

一、前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)逐漸步入了信息化時(shí)代，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作也提出了更高的要求。面對(duì)海量的財(cái)務(wù)信息，如果沿用傳統(tǒng)的人工會(huì)計(jì)核算，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還很容易出現(xiàn)人為失誤，因此，會(huì)計(jì)電算化得到了普及和應(yīng)用。它實(shí)現(xiàn)了對(duì)于數(shù)據(jù)信息的自動(dòng)化處理，使得傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)，極大地提高了會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量和效率。

二、會(huì)計(jì)電算化概述

會(huì)計(jì)電算化，也稱計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)，是指利用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，開(kāi)展會(huì)計(jì)工作。而具體來(lái)講，就是利用相應(yīng)的會(huì)計(jì)軟件，智慧各種計(jì)算機(jī)設(shè)備代替手工完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作過(guò)程。會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的簡(jiǎn)稱，屬于一個(gè)利用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化可以說(shuō)是會(huì)計(jì)發(fā)展的一次重大革命，不僅僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，更是經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)于會(huì)計(jì)工作提出的客觀要求。會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)人機(jī)相結(jié)合的系統(tǒng)，其基本構(gòu)成包括會(huì)計(jì)人員、硬件資源、軟件資源和信息資源等要素，其核心部分則是功能完善的會(huì)計(jì)軟件資源。在當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的需求不斷增加，會(huì)計(jì)電算化也成為會(huì)計(jì)學(xué)的下屬學(xué)科，在許多高校中廣泛開(kāi)展。

三、高校會(huì)計(jì)電算化教育中存在的問(wèn)題

雖然高校認(rèn)識(shí)到了會(huì)計(jì)電算化的重要性，也采取了一定的教學(xué)策略，但是實(shí)際上，高校的會(huì)計(jì)電算化教育存在著許多的不足和問(wèn)題，在很大程度上影響了教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高，需要相關(guān)教師的充分重視。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)觀念落后

在以往的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，往往只是針對(duì)會(huì)計(jì)理論只是進(jìn)行教學(xué)，或者對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了對(duì)供產(chǎn)銷和核算以及對(duì)成本的計(jì)算，就可以滿足社會(huì)的需求。而實(shí)際上，這種教學(xué)觀念與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，工業(yè)企業(yè)的飛速發(fā)展，使得其自身的經(jīng)營(yíng)范圍不斷擴(kuò)大，如果還停留在原有的觀念層面上，不重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必然會(huì)遭到社會(huì)的淘汰。

（二）課時(shí)安排不合理

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，課時(shí)安排的不合理主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配兩個(gè)方面。從教學(xué)內(nèi)容看，當(dāng)前被廣泛使用的會(huì)計(jì)電算化教材，多是針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，嚴(yán)重?cái)D壓了會(huì)計(jì)軟件理論和時(shí)間內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。而課時(shí)分配來(lái)看，多數(shù)高校都是理論課與實(shí)踐課各占據(jù)總課時(shí)的50%，也有部分高校理論課占據(jù)80%以上的課時(shí)，這與會(huì)計(jì)電算化以操作技能訓(xùn)練為核心的目標(biāo)存在很大的沖突，無(wú)疑會(huì)在一定程度上降低教學(xué)的效果，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)于課程教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從和服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)有效，取決于其與社會(huì)需求之間的相互聯(lián)系。從目前來(lái)看，高校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教育的過(guò)程中，使用的教材大致可以分為財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)類和軟件操作類兩種。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大部分高校對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有明確的規(guī)定，沒(méi)有確切地表明會(huì)計(jì)電算化課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力還是軟件操作能力，又或者兩者兼有。這種教學(xué)目標(biāo)的模糊性很可能導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程存在很大的隨意性，不利于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和綜合能力的培養(yǎng)，最終會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和就業(yè)。

（四）考核方式單一

受資金、技術(shù)、內(nèi)部條件等因素的限制，目前在會(huì)計(jì)電算化的考核中，多是以筆試為主，增加少量的上機(jī)考試，無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行有效判定。而在學(xué)生以考試為目標(biāo)的情況下，相對(duì)單一的考核方式會(huì)造成學(xué)生的死記硬背，滿足于對(duì)軟件操作技能的簡(jiǎn)單操作，造成眼高手低的后果，與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)。

四、提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平的有效策略

（一）更新教學(xué)觀念

對(duì)于高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教師而言，雖然無(wú)法對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行選擇，也無(wú)法對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化編制，但是可以不斷更新自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷為學(xué)生提供最佳的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以得到有效提升。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教育理念，從學(xué)生本體出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，使得學(xué)生可以在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，得到良好的發(fā)展。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)條件，使得學(xué)生可以參與到實(shí)踐中去，不斷提升其實(shí)踐能力和知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）革新教學(xué)手段

教學(xué)手段的更新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教育實(shí)際需求，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；其二，要對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理安排。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)立足實(shí)踐的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力有著較高的要求。那么在有限的課時(shí)內(nèi)，如何對(duì)其進(jìn)行合理安排呢？教師可以引入現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，在提高理論課教學(xué)效率的同時(shí)，也可以使得教學(xué)更加直觀形象，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）優(yōu)化考核模式

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)以考核操作技能為中心的課程，注重學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力。在這種情況下，傳統(tǒng)的考核方式很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，甚至可能將造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差。對(duì)此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)考核模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照筆試與機(jī)試相結(jié)合的方式，逐模塊進(jìn)行考核，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，會(huì)計(jì)電算化是財(cái)務(wù)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才，是高校應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。相關(guān)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提高。

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